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“做中学”课堂教学流程及教师指导要略 关于“做中学”项目 误解:“做中学”科学教育是基于杜威提出的“做中学”理论而产生的。 正确理解“做中学”:在幼儿园和小学开展的基于动手做的探究式的自然科学学习和教育. 关于“做中学”项目 “做中学”吸取了美国“hands on”和法国“la main ala pate”等国外获得初步成功的科学教育改革计划的经验。 目前国际间的合作范围和深入程度使项目得以及时呈现出全球儿童科学教育发展趋势。 美国 hands on 强调以亲自动手的方式进行科学探究，学会用研究来获得知识。 目的不单纯在于积累科学知识，其方法是要让所有的学生不仅在认识世界方面，而且要在写作、口头表达和逻辑推理方面取得进步。 法国LAMAP 由法国1992年诺贝尔奖获得者乔治 ·夏帕克等三位法国科学院院士发起倡导。 借鉴了美国HANDS ON的经验，但进行了符合法国本土科学教育特点的改革。更强调对学生科学思维方式、科学精神的培养。 “做中学”的基本原则 1．面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。 “做中学”的基本原则 2．为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。 3．教学案例应来源于生活，从周围取材。 4．引导儿童主动探究、亲历发现过程。 “做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。 5．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。 “做中学”的基本原则 6．采用激励性评价。 我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。 我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。 “做中学”的基本原则 7．科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。 8．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。 9．通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。 “做中学”教学理念 1 实施“做中学”儿童科学启蒙教育的最重要的目的是培养儿童的科学兴趣和科学态度，提供儿童体验科学性质的机会,使适宜孩子探究的科学知识成为达成这一目的的载体。 误解 简单地认为“做中学”仅仅是一次教学方法的改革。 实际上本项目的改革的目标并非指向单纯的教育技术问题，而是直指科学教育对激发儿童对科学的兴趣、培养儿童科学的思维方式、价值观、科学精神所承担的责任，它明确了儿童科学教育最重要的意义在于让科学成为他们今后生活的准则。 我们在课堂上看到的种种学习方式的变革正是基于这样的科学教育目标而发生的。 让科学成为学生的生活准则 以实证为判断尺度； 以逻辑作辩论武器； 以怀疑作审视的出发点； (以上是科学性质的三大核心) 会过民主的生活，尊重自己和他人； 有敏锐的直觉和丰富合理的想象力。 (中央教科院 郁波 研究员) 儿童科学教育的任务是帮助孩子将现实与经常笼罩在现实周围的虚幻现象区分开来，并形成未来成年人必要的适应能力和创造能力，以及未来从事科学工作必要的科学道德。 因此，儿童科学教育绝不等同于科学知识教育。 关于探究式科学教育目标的三个层次的认识: 认知 人文精神和科学精神的养育 科学性质的理解 “做中学”教学理念 2 “做中学”儿童科学启蒙教育为儿童提供在课堂上以探究的方式发现事实的空间和时间。 儿童将有机会亲历科学探究的过程，在课堂上完成科学探究的基本动作：发现并提出问题、假设、实验验证、搜集证据、交流讨论、记录┅┅ 教师成为儿童探究过程的引领者而非策划者； 问题的答案来自儿童的工作而非教师； 教师关注儿童对科学性质的体验; 当儿童的探究遇到障碍时，教师以机智的提问引发儿童的思考，而非直接告诉儿童该怎么做； 教师帮助儿童根据他们的探究过程自己构建知识，并通过他们之间的交流来让更多的儿童关注、分享这些知识，而非以权威的身份灌输知识； 儿童进行的实验是为了探究未知，而非验证已知。 “做中学”教学理念 3 “做中学”科学启蒙教育以探究为主要的学习方式，因为这更有助于帮助儿童理解科学性质.但不排斥其它的学习方式和策略。对儿童而言，绝非所有的知识都能仅依靠探究来获得。 “做中学”教学理念 4 “做中学”科学启蒙教育课程面向全体儿童，注重儿童间的个体差异，使之成为一种教育资源。 “做中学”教学理念 5 “做中学”儿童科学启蒙教育注重在科学教育中培养儿童的人文精神，在科学教育中让儿童理解其它学科学习的重要。 在科学探究的过程中，教师将及时关注儿童的合作交往能力和语言表达能力的发展； 引导儿童学会尊