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基于产学研合作模式人才培养的典型调查 　　摘 要：产学研合作是现代高等教育发展的必由之路，邢台学院教师教育学院在探讨地方本科高校的教师教育专业在产学研合作人才培养方面走在前面，取得了成功经验，如建立实习基地、实施精实课程、 顶岗实习、重视实践教学环节、优化课程体系，摸索出适合地方高校且符合专业特色的产学研合作人才培养模式，更好地为地方教育和社会发展服务。 　　关键词：产学研;人才培养;典型调查 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0212-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.134 　　产学研合作是促进科技、教育与经济紧密结合的重要手段，是现代高等教育发展的必由之路。邢台学院是一所地方本科院校，立足邢台、面向河北、辐射周边，制定了产学研一体化的教学制度，推行“平台+模块”的精实课程制度，以及培养创新的学生助研制度。在专业与地方行业企业联合开展产学研深度融合的实践教学活动方面做出了显赫成绩。这里不能全部介绍，主要以教师教育学院为例，我们于2016年11月3日采访了教师教育学院院长刘永利、教务科长董顺英，两位领导介绍了教师教育学院在探讨地方本科高校的教师教育专业通过建立实习基地、实施精实课程、顶岗实习、重视实践教学环节等多种形式的产学研一体化教学模式，努力探索课堂教学改革，摸索出适合地方高校且符合专业特色的产学研合作人才培养模式，更好地为地方教育和社会发展服务的经验。 　　一、优化专业课程体系，注重产学研深度融合 　　小学教育专业、学前教育专业自招生以来不断修订完善人才培养方案，教师教育学院聘请学科专家、行业专家，组织广大教师和学生对方案进行了广泛论证，在明确人才培养目标和要求的前提下，优化专业课程体系。 　　按照“精实课程制度”要求，以夯实专业基础知识和基本理论，突出专业基本能力培养为重点，合理构建学科专业课程体系。在学科专业基础课、专业方向课、专业选修课三个板块基础上，增加了专业技能板块。学前教育专业从保教能力、教育管理能力、教育研究能力、人格塑造能力、自我发展能力、幼儿兴趣培养和发展指导能力六项能力;小学教育在学科教学能力、教育管理能力、教育研究能力、人格塑造能力、自我发展能力五项能力的培养上做精、做实教学模块。在具体课程设置上不断改革，如删除了小学数学奥赛指导课程，小学教育文科方向增设小学数学教法课程，小学教育理科方向增设小学语文教法课程，目的是培养学生的综合能力，适应小学教育的实际需要。 　　按照“产学深度融合的实践教学制度”要求，以强化培养学生基本理论、综合应用、转化能力和实践创新精神为核心目的，构建多样的集中性实践教学体系。从南京师范大学课程开发研究所购置了50多万的科学探究仪器，加强学生的实践动手环节。从2013年开始顶岗实习，目前在隆尧、南河、广宗、任县、临城等五个县开展顶岗实习，每个县实习点很多，如隆尧县实习点就有十八个。 　　二、强化实践教学，加强职业技能培训 　　（一）统筹规划，明确目标 　　课内实践――重点培养运用专业理论分析教育现象能力。 　　专业实训――突出专业技能训练。 　　毕业实习――重点培养专业理论综合应用与实践转化能力。 　　毕业论文――重点培养专业理论综合运用和科学研究能力。 　　社团活动――重点锻炼、展示学生的专业特长，通过丰富多彩的课余活动培养学生的综合素质。 　　（二）强化技能训练，保证实效 　　为提高学生的从教技能，培养出基础教育需要的高素质毕业生，根据专业特点分别归纳出七项职业基本技能，按照各专业课程计划，分层次、分阶段、课上与课外相结合、任课教师与课外指导教师相结合、课程考核与项目竞赛相结合进行训练和考核，全部项目考核成绩在合格以上者，发《学生基本技能合格证》，全部项目考核成绩均为良好及以上，并获单项二等奖的，颁发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，证书与毕业证并行发放。 　　三、抓实课程建设，不断提高教学质量 　　教师教育学院课程建设的目标是：做实基础课程――保证学生较系统地掌握本学科、专业必需的基础知识、基本理论;做优主干（核心）课程――突出培养学生运用基本理论分析、解决教育教学问题的能力;做活选修课程――尽可能满足学生多样的个性需求;加强实践课程（实训、实习）――重点训练学生专业理论的综合应用与实践转化能力。 　　共有83门课程通过合格课程验收，1门课程通过重点课程建设立项，有2门课程申报邢台学院重点建设课程。 　　四、加大教学投入，改善教学条件 　　自开设本科专业以来，邢台学院逐年增加投入，加大实验室、实训室、资料室、校外实践基地等教学设施的建设力度。 　　（一）实验室、实训室情况 　　形体训练室（舞蹈教