专题一中国传统文化主流思想的演变1课百家争鸣.pptVIP

* * * * * * 专题一 中国传统文化主流思想的演变 第 1 课百家争鸣 高中历史必修Ⅲ （人民版） 商丘市回民中学 李 凯 说 课 环 节 教材分析 学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 本节课是高中历史人民版（必修三）专题一第一节的内容。本册书系统介绍了古今中外科技、思想、文化的发展史，专题一主要学习“中国传统文化主流思想的演变”，是比较难于理解的一个专题。 《百家争鸣》作为这部教材的起始课，不仅对学生了解中国优秀传统文化，感悟古代人文精神，培养宽容的文化心态有重要意义；而且对此后其它思想文化史的学习有方法指导作用。 1.教材地位与作用 教材分析 　 知道诸子百家的主要思想； 了解儒家思想的形成过程； 认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。 2.课标解读 教材分析 自主探究 扩展解读 深入发掘 过程与方法 情感、态度和价值观 教材分析 3.教学目标 表述思想 区分特征 归纳意义 知识与技能 了解历史 升华情感 弘扬文化 根据课标制定重点 —— 诸子百家的代表人物及其主要思想主张； 儒家思想的形成。 4.重点与难点 依据学情推断难点 ——百家争鸣局面出现的意义。 教材分析 授课对象：高二学生。 知识基础：关于百家争鸣的有关内容，学生在初中的时候已经有了一定基础，同时在生活中通过多种媒介也扩展了一些知识。 能力基础：高二学生的思维正逐步的从形象思维向抽象思维过渡，具备了一定的理性认知能力和对材料的分析解读能力。 不足：这一课涉及较多的政治学、哲学、伦理学的术语，且多以文言的形式表达，对高二学生仍是一大挑战。 学情分析 依据：教材解读，学情分析； 原则：老师主导，学生主体； 理念：启发式教学； 主要教法与学法： 情景教学法；（国君问政，学校来信） 列表法；（诸子百家代表人物及思想主张） 引导讲述法；（百家争鸣局面出现的原因） 分析归纳法；（专业术语和辅助材料的解析） 合作探究法；（小组学习，归纳并解释一家思想） 教法与学法 教学过程 【导入新课】 【学习新课】 【突出重点】 【突破难点】 【梳理知识】 【导入新课】 这些历史名人你了解吗?请在图上标出他们分别属于诸子百家的何种流派？ 孔子 老 子 孟子 墨子 庄子 荀子 孙子 韩非子 穿越时空 树立信心 简单问题 【设计思路】 学习兴趣 设问：你知道“百家争鸣”的具体含义吗？ “百家”，是泛指，意为数量多。主要分为：儒家，墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。 “争鸣”指争论和辩难。 百家争鸣，是指春秋、战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。 【学习新课】 时间：公元前235年 地点：稷下学宫 人物：百家门生 事件：国君问政 身临其境、自主探究 1. —— “国君问政” 教室——稷下学宫， 学生——百家门生， 老师——国君 具体活动方法如下： 1.准备写有儒、道、法、墨四家名字的卡片，将其分置于教室的几个区域，以供学生选择小组加入讨论。 做准备工作时，除了教材中介绍的儒、道、法、墨四家，还可以多做几个卡片如兵家、纵横家，预备给对此段历史感兴趣的学生选择其他流派使用，以此鼓励学生发展多元的文化观。 儒 法 道 墨 2.活动开始，学生自主选择小组参与讨论，最后由小组推荐代表将所属流派的思想写在教室前面的电子白板上，并对其进行相应的解释。（为了节省时间，后一组的书写和前一组的讲解可以同时进行。） 3.每家都派一代表向国君（老师）游说治国之道，各派之间可以攻讦、刁难。由老师根据自己“国君”的身份对各派做出好恶的点评，进而分析各派学说所代表的阶层利益。 4.最后，引导学生以表格形式将各家主要思想归纳出来。 发挥教学评价的积极作用 【设计思路】——突出重点 通过设置情境，转换角色，使学生可以更近距离的认识 百家思想。 用对话、辩论这种形式不仅可以激发学生的学习兴趣， 而且有利于培养学生的团结协作精神。 阅读以下材料，思考孔子思想中“仁”和“礼”的含义是什么？ 颜渊问仁， 子曰：克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁矣。为仁由己，而由人乎哉？ 颜渊曰：请问其目？