专题研讨新课程与教学的理论与实践.PPTVIP

——专题研讨——新课程与教学的理论与实践 一、新课程改革的背景与趋势（一）国际背景与趋势 日本 每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： · 鼓励学生参与社会和提高国际意识； · 提高学生独立思考和学习的能力； · 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造适宜的教 育环境； · 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩 国 1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程” 。从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美 国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、 数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 新加坡 2001年课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 英 国 1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程， 制定课程标准。1999年颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 1、精神方面：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 2、道德方面：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 3、社会方面 ：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任， 人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 4、文化方面 ：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 各国课程改革的主要趋势 · 培养目标：使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。 · 培养模式：实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 · 课程内容：关注学生经验，反映社会、科技必威体育精装版进展，满足学生多样化发展的需要。 · 课程评价：注重评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用。 （二）国内背景 现状调查（1996——1998） 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标  校长与教师认为教材中体现得较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题 学生学习方式的调查:校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例 对考试结果的处理:经常公布考试成绩和排名次的百分比 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 学生对公布成绩、排名次的感受（%） 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 现状调查的几点思考 · 学习目标单一。过分关注基础知识和基本技能， 忽视了做人的教育。 · 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生的经验和时代发展的需要。 · 学习方式以单一、被动的接受学习为主。 自主性和创造性没有被关注。 缺乏对学生学会学习的有效指导。 · 考试代替评价，考试结果的处理使学生过度紧张和焦虑。师生关系紧张。 学生发展现状反思 优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 问 题 二、新课程改革目标解读 ◆ 指 导 思 想 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表” 的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 ◆ 具体六大目标阐析 目标之一：课程功能 过于重视知识的传授——知识技能；过程与方法；情感、态度、价值观  目标之二：课程结构 过于学科本位，科目过多——学科整合，分 科课程与综合课程相结合，体现均衡性、综合性和选择性。 目标之三：课程内容 繁、难、偏、旧，过于重书本知识—— 与学生生活和现代社会联系 （囊括——精选、文本——经验） 例：难 初一《语文》第一册 《〈诗经〉三首》练习题中，要求学生在《关雎》、《蒹葭》、《君子于役》三首诗下面标出叠字、叠韵词、双声词、押韵字； 要求学生从《木兰诗》中分别找出运用了起兴、回