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基于微课的翻转课堂在人体寄生虫学实验教学中的探讨 　　摘 要：针对人体寄生虫学实验教学的传统方式存在教师讲解耗时过多、学生动手操作时间过少以及不能满足不同水平学生需要等问题，开展建立在微课基础上的翻转课堂的实验教学研究，实验结果显示，这种教学模式能更好地激发学生学习的主动性，提高学生的实践能力和操作技能。 　　关键词：微课；翻转课堂；人体寄生虫学；实验教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0012-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.005 　　实验教学是人体寄生虫学教学中重要的组成部分，其目标指向主要包括两方面，一是使学生加深对课堂所学理论知识的理解；二是培养学生采用科学的方法来研究处理实际问题的能力， 培养学生的实践能力和创新意识， 提高学生的综合素质。学生通过操作仪器设备获取数据、完成实验报告是实验课教学的主要环节，也是完成实验教学目标的主要手段。但是学生的操作必须建立在学生已经明确实验原理、实验方法和实验步骤等等信息的基础之上的。在传统教学中，这些信息的获取，一般是学生课前预习实验指导书，然后教师花费较多的时间进行讲解、求教。这种教学模式的后果，首先，由于没有得到有效引导，学生预习没有针对性，就是完成从头到尾阅读一遍的过程，效果不理想。其次，实验操作前，教师讲解耗费的时间过多，留给学生动手实践的时间减少，影响实验效果。再者，学生的知识基础、学习能力各不相同，这种简单统一的教学方式不能满足不同学生的需要。为了解决传统实验教学模式所存在的问题，我们尝试了基于微课的翻转课堂。 　　一、微课制作并上传至教学平台 　　近年来本校积极推动教育教学改革工作，教师获得较多关于教学改革的培训机会，大家对微课和翻转课堂都有了比较深刻的认识和理解。对于微课的制作，教研室教师结合多年的教学经验，经集体讨论确定知识点、教学目标定位、教学设计、脚本编写、素材准备和制作、教学实施和拍摄、后期视频编辑等主要环节，尤其把知识点的选择和确定作为最重要的一环进行多次交流。由于在每一节微课中只讲授一个知识点，为了尽可能把实验所涉及的知识点都涉及，所以针对一次实验课制作的微课会有若干节，以满足不同知识基础和学习能力学生的需要。从学生的知识基础来分类，知识点可以分为复习回顾性的或传授新知识的；从内涵来分类，知识点可分为实验原理的或者操作过程的或释疑疑难点的。如第一次实验课“线虫的形态结构观察”制作的微课主要由两大类构成：其一是针对数码互动显微系统的结构和使用制作6节微课：观察显微镜时的坐姿、数码互动显微系统的主要构成、显微镜初始物镜的选择、调节光线的三种方法、观察显微标本的顺序、油镜的使用。其二是针对新知识制作：线虫成虫与病理标本的观察、蛔虫卵的四种形态比较、蛔虫受精卵的发育过程、常见线虫卵的比较鉴别、脱蛋白膜蛔虫卵与钩虫卵比较。制作微课的基本要求为：知识点明确、一般时间长度控制在五分钟以内、内容饱满、结构完整。系列化微课制作完成后，与实验素材、实验要求和实验讲义等资料一起传递给学生，传递途径之一是本校网站的教学平台，另一途径则是上传至QQ群供学生下载学习。 　　二、基于微课的翻转课堂的实验教学实践 　　翻转课堂这种教学模式与传统教学模式存在较大差异，所以实验教学前两周教师与学生进行交流沟通，使学生了解微课所具有的“短小精悍”的特点和意义，理解翻转课堂实验教学的流程、教学目标、具体要求，以获得学生的积极配合。下面以第一次实验“线虫的形态结构观察”为例来说明这种教学模式的实践过程。 　　（一）课前――学生通过微课学习并展开线上讨论、答疑，为课堂实践操作做充分准备 　　在实验课前一周，教师把关于“数码互动显微系统的结构和使用”的6节微课名称及与线虫形态结构相关的5个微课名称、实验讲义、微课学习过程中的作业布置给学生。因为“数码互动显微系统”在组胚课程学习时曾经使用，所以相关微课的学习程度由学生根据个人情况决定，但线虫部分的微课要求学生必学。 　　在实验课的前两天，教师通过学校教学平台或QQ 群实时聊天方式，在线解答学生在微课学习中遇到的问题，同时收集、记录、总结通过在线解答未能解决的问题。学生反映较多的问题包括：钩虫卵与脱蛋白膜蛔虫卵难区分、有些蛲虫卵内含物不是幼虫、有些蛔虫卵没法看清楚卵壳的原因、有些蛔虫卵是否受精无法区分、观察线虫卵时显微镜的光线要求等。教师针对这些问题，和学生展开讨论或做详细解答，并对重要问题通过图片详细说明。此外，还要求实验课前学生把作业完成并上传交给老师，以此作为学生完成微课学习的证明。对那些质量未达到要求的作业及时退回给学生，要求他们重做。 　　（二）课中――学生思路更清晰，实践、操作练习时间得