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中国的语言教学（一） Lesson5 一、语文教学 中国的语言教学可以分为汉语教学、双语教学、外语教学。 其中双语教学是将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。 汉语教学又根据受众的不同分为语文教学、对外汉语教学、对少数民族汉语教学三大部分。本节主要讨论汉语教学。 （一）、语文教学的含义 　　虽然语文教学从属于汉语教学，又从属于语言教学，但是，语文教学不是仅仅的一种语言教学。而是一个广义的概念。 　　语文就字面解释可以有几种解释：语言和文字、语言和文学、语言和文化、语言和文章、口语和书面语。目前的倾向是把这几个方面结合起来。 　　就我国现行的中小学教育体系而言，这几方面是通过对语言的学习贯穿在一起的。 从语言教育的角度，语言的几个属性值得重视。 1、语言和社会的相互依存性 广州市中小学教材编写组编印的《语文》（高中二年第一学期）为例，其目录摘要如下： 　　第一部分马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛主席关于思想文化工作的部分论述 　　第二部分搞好理论辅导工作，为巩固无产阶级政治服务 　　附文一：一堂生动的理论辅导课 　　附文二：为什么要对资产阶级实行专政 　　附文三：为巩固无产阶级专政而斗争 　　第三部分进行回忆对比的阶级教育，将革命进行到底 　　附文一：今歌昔泪两重天 　　附文二：毛主席把我救出火坑 2、语言的自然获得性和依赖学习性 3、语言的系统性、规则性和非系统、非规则性。 4、语言的工具性和交际性 5、语言的规约性和可塑性 （二）、我国传统的中学语文课堂教学结构研究概况 。 　　从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲 授的。 　　直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。才有语文课堂教学及对语文课堂教学结构的考察和研究。 　　19世纪20年代以来，我国语文教育界对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结。 　　50年代，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》在我国广泛 传播，“五个环节” 成了语文课堂教学的一种基本结构模式。 1.组织教学;2.检查复习;3.新授;4.巩固练习;5.布置家庭作业。 （三）、新时期中学语文课堂教学结构的改革 1、钱梦龙的“三主”、“四式”语文导读法 ： 三主：学生为主体、教师为主导、 训练为主线 　四式：自读式、教读式、作业式、复读式 2、上海市育才中学的“八字四步教学法” “八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练。 3、黎世法的“六课型单元教法” 自学——启发——复习——作业——改错——小结。 4、魏书生的“课堂教学六步法” 六步是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 （四）、中学语文教学中的语言教学 。 语言教学是中学语文教学的一个重要的环节。自1963年以来，中学语文教学大纲中在教学目的中首先规定“指导学生正确理解和应用祖国的语言文字”。 在教学中主要是分解式语言教学体系，只规定了语言学各分支的分解知识。 （六）、小学的语文教学 小学语文教学的一个重点是识字教学。研究汉字教学，就是要解决如何缩短识字时间。 1、集中识字法：集中识字法可以说是归类识字。 2、分散识字法：分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。 小学语文教学的一个另重点是怎样协调发展口头语言与书面语言。 “注音识字·提前读写”的基本构想是：在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。 二、对外汉语教学 （一）、对外汉语的性质和特点 性质：针对外国人的汉语作为第二语言的教学 （二）、对外汉语教学的历史 1、我国对外汉语的历史是非常久远的。在两千多年前就有了关于既懂汉语又懂另外一种语言的人的记录，如《礼记＠王制》：中国夷蛮戎狄，皆有所定居，五方之民，言语不通，嗜欲不同。达其志，通其欲。东方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰译。 2、汉语真正作为外语学习，应该是从东汉时期开始的。这一时期，有大批量外族人或外国人来中国学习汉语，如《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”并且，在东汉，随着佛教传入我国，有大批量外国僧人进入我国，僧人主要来自安息（伊朗）、天竺（印度）、大月氏（今天阿富汗东北部和原苏联塔吉克共和国）等。 3、在隋唐时期，有大量来自日本和朝鲜的留学生来中国学习汉语。在《旧唐书＠日本传》中，有如下记载：“开元初，又遣使来朝，因请儒士授经。诏四门助教赵玄默就鸿胪寺教之。乃遗玄默阔幅布以为束修之礼。 4、宋元时期，整个对外汉语不象唐朝那样昌盛，尤其是忽