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基于生活化思维下的初中政治教学模式探究 　　 摘 要：初中政治课在学生价值观形成方面发挥着不可替代的作用，能够逐渐使学生具有高尚的道德情操，远大的政治抱负。但传统的教学方法已无法满足时代发展的客观要求，需要采用新的教学方法。在这种情况下，生活化教学方法成为了最好的选择。因此，教师应积极思考在初中政治教学中运用生活化思维的深远意义。 　　 关键词：初中政治;生活化;思维分析 　　 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-143 　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.030 　　 在新时代下，“放羊式”“填鸭式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显，学生处于很少参与到课堂教学中的被动学习状态，课堂教学效率极其低下。而生活化教学方法不同于传统教学方法，尤其是教师在整个教学活动中扮演的角色，有着本质上的区别，教师只是一个引导者、指导者，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生在教学中的主体地位。在初中政治课程教学中，该教学方法的应用能够帮助学生树立正确的“三观”，积极、主动地去探索政治领域中各方面的知识，并应用到实践中，锻炼学生各方面的能力。 　　 一、生活化思维教学的政治性 　　 就初中政治而言，积极引导学生树立远大的理想，树立正确的“三观”是其核心目标，学生要学会用一种敏锐的眼光去看待各种社会现象，能够正确看待社会中各种负面信息，逐渐形成正确的人生观、价值观。在课堂教学中，教师需要创建良好的教学情境，把国家关乎民生的重大事件融入到课堂教学中，积极引导学生思考国家所采取的解决对策，充分感受生活化思维下政治教学具有的多样化特点。因此，逐渐让学生学会应用生活化思维去学习、理解政治课本中的内容，提高学生学习政治的积极性、主动性。以“政府职能”为例，在课堂教学中，教师可以当下社会经济状况为基点，向学生讲述我国在发生经济危机的时候，是怎样充分发挥政府职能，构建可行的经济政策，确保我国经济的健康、稳定发展。在生活化思维教学中，学生能够更加全面、深刻地理解国家智能，极大地提高了初中政治课堂教学效率与质量。 　　 二、生活化思维教学的时效性 　　 在日常生活中，各种社会现象不断涌现。由于初中学生并不具备稳定的人生观、价值观，很容易受到各种负面信息的影响。在政治课堂教学中，教师要以课文内容为基点，巧妙地引入社会相关事件，作为教学实践内容，需要客观、合理地分析这些社会现象，在探讨的基础上，来剖析社会现象的根源。在这一过程中，学生也能很好地感受这种教学方法具有的时效性，并学会应用生活化的思维模式去认识、理解初中政治和社会生活有着怎样的联系。以“老人跌倒扶不扶问题”为例，教师可以把班级学生划分为若干个小组，充分利用相关的初中知识，即在面对该问题的时候，政府会采取怎样的对策，鼓励社会大众要见义勇为，运用生活化思维，积极引导学生树立正确的人生观、价值观，并感受到该教学方法具有的时效性特点。 　　 三、生活化思维教学的趣味性 　　 以初中政治教学目的为媒介，充分利用教学内容，鼓励学生与时俱进，树立正确的思想意识。但课本内容比较抽象，尤其是那些政治哲学概念。为了使教学内容更加生动、形象。教师可以多列举一些现实生活中具有趣味性的例子，融入到教学内容中，不断激发学生的学习兴趣，借助生活体验，来理解相关内容。以“不同国家文化差异”为例，教师可以列举一些因为文化背景不同产生的小笑话，也可以在了解初中学生兴趣爱好、个性特征、心理特点等基础上，以学生喜欢吃的食物为媒介，来讲述不同国家的饮食差异。比如，美国的肯德基、日本的寿司、中国的水饺。同时，教师也可以向学生列举一些日常生活中熟悉的标志性建筑，比如，中国的长城、埃及的金字塔、美国的自由女神。这样既可以帮助学生更好地理解不同国家的文化差异，学会尊重不同国家的差异，学会以平等、尊重的态度对待不同国家的文化差异，国内外不同民族文化展现的价值，也可以让学生感受到政治学科的趣味性，极大地提高了课堂教学效率。同时，在教学过程中，能够不断扩展学生的知识面，开阔他们的视野，不断提高他们自身的学习能力、交往能力，能够把所学的知识灵活应用到实践中，活跃课堂氛围。 　　 四、生活化思维教学的乡土性 　　 对于初中学生来说，他们对自己家乡的风土人情都有一定的了解、认识，对家乡有着一份特殊的情感。在教学过程中，教师可以充分利用当地人文、地理资源，构建具有乡土气息的教学模式，有利于帮助学生更好地感受生活化教学具有的乡土性。以“传统文化的继承”为例，北京学生可以体验京剧脸谱具有的独特魅力，河北的学生可以体验唐山皮影戏的不同风采，而在“长三角”地区的学生可以江南园林等景观为纽带，更好地了