义务教育《语文课程标准》1-2-3学段修订版.pptVIP

语用学 语用学：以宽广的认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。 语用学研究的是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连教授认为，实际运用中的语言，其言外之意由三个要素决定: 语境、符号束、智力干涉。 多方面的附着符号,形成了一个与话语同步的符号集合,于是成为符号束。 通过对中国禅宗对话的分析研究， 钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”的语用模式: 言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉 混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随的物理符号+意外的符号 语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择 语用学实质上就是人文网络语言学 （一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等 （二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用 （言语形式方面） 4.人文性：情感态度价值观 （言语内容方面） 识字与写字指导—— 多认少写 识用结合 1. 每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用 2.课内示范--镜面书空 当堂楷书 课外指导--就着字体 选择字帖 3.识字教学的部件分析法 09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 《现代常用字部件及部件名称规范》 《现代常用独体字规范》 汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。 释字义，要言之有理，持之有据。 例：帐与账 区分：偏旁、部首、部件。会意字“ 拿 ” 例：觉与党 《现汉词典》附表 识字教学方法 老教法 新教法 集中识字 注音识字 分散识字 四结合识字 韵语识字 词串识字 5. 个性化阅读 多元解读 社会主义初级阶段 主流价值观 学生为主体 教师为主导 语感培养重要且必要 （一）课标要求 2001有6次；2011有7次 （二）现实需求 社会、媒体、中小学 3.媒体网络用语—— 新词：粉丝、山寨、官网？ 热词：X族 、 闪X 、XXXX症？X二代 仿词：不省“鼠”事 、 “股”往“金”来 外来词：理念、干部 方言土语：给力 ？ XX从娃娃抓起？ 字母词：WTO 、hold住 雷句：…替党说话还是替群众说话？ ……至于你信不信，我反正信了。 小学阅读教学中的语感培养： 字词句：识字-组词-说句子 低段 朗读背诵好词佳句 字词句语感 小节大段:自然段-意义段 中段 读背精彩片段 节段语感 篇章结构： 开头结尾 过渡照应 高段 谋篇布局 言语特点 篇章语感 四、口语交际指导 倾听、表达、应对能力 说真话、实话、心里话 情境性——生活化 交际性——多样化 独立性——个性化 五、综合性学习指导 体现语文性： 语文课程与教学的综合性学习 突出三特点： 综合的：运用语文的学科知识 实践的：参加语用实践 提高综合素质 活动的：采取活动的形式 听、说、读、写、书是言语/书写实践中语感培养的基本方式。 在听、说、读、写、书的言语/书写实践中，学生的言语/书写实践能力，即听、说、读、写、书的技能逐渐得到提高，学生的语感也逐渐得到培养。 在语言的学习中，如只教以规则，没有大量的实践，学生还是难以练成技能，形成语感的。 外显综合性与实践性 ◆强调读书与背诵（烂熟于胸） （读写结合：节段=》篇章） ◆小练笔+大作文（下笔有神） 内含人文性与工具性