乐於与学会学习三年来的变与不变----与学校改进的关系.pptVIP

樂於與學會學習:三年來的變與不變----與學校改進的關係 有效學校的特性(1979) ? 領導才能強 ? 定立清晰及清楚的學習目標 ? 老師對學生有較高期望 ? 集中關注教與學 ? 以鼓勵的方式令學生遵守秩序 有效學校的特性 (1995) ? 專業領導 ? 共同的願景及目標 ? 持續學習的環境 ? 關注教與學問題 ? 有意義的教學 ? 對各方面有高的期望 有效學校特性的比較 學校改進範式：行動理論 ?如只視知識為資訊，便永遠不會將知識 化為行動。 ?學校改進計劃可鼓勵有關人士學習學校改變的知識，並使全校發展在計劃、實施及評估方面更有系統。 學校改進範式：行動理論 ? 行動理論指出，決策者認為可從學校有效程度的研究結果提出改善方向的想法，是過於簡單。 ? 教育的質素，與教師在課室中的思考及判斷質素有關。 以設計為主的研究 共同努力，累積我們建立的實踐知識，並培養長期的合作關係和促進改變的制度。 ? 探索各式獨特學與教環境的可能性 ? 發展切合學校背景的學與教理論 ? 建立累積性的設計知識 ? 加強創新能力 * * 香港中文大學 大學與學校夥伴協作中心 2003 年 11 月12 日 「小學生在中、英、數三科學習動機與模式」發展與研究計劃分享會 學科會議/學科教學工作坊 教學核心小組會議/校長會談 學校家長會 學生訪談、家長訪談 跨校經驗分享會 與課程發展處官員會談 夥伴協作----互信關係的建立 教學模式的改善 個別差異 一個都不能少 學生學習動機 的保持 學生學習的投入 家校合作 小齒輪 TARGET模式 課程領導與教學領導 教學反思與教師專業發展 教師賦權與學校文化的改善 「小學生在中、英、數三科學習動機與模式」 發展與研究計劃 大齒輪 家長 學生 教師 課程主任/ 核心成員 校長 有待改善的地方 優良的傳統 不預期的變化 期望的變化 不變 變 三年來的變與不變 Edmonds, 1979 and Rutter et al.,1979 Sammons et al. 1995:8 ? 鼓勵 ? 監察進展 ? 學生有權利和義務 ? 家校合作 ? 持續學習的組織 1979 1985 專業領導 共同願景及目標 持續學習的環境 關注教與學的問題 有意義的教學 對各方面有高的期望 鼓勵 監察進展 學生有權利和義務 家校合作 持續學習的組織 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Hamilton, 1994 Elliott J., 1998 The Design-based research collective, 2003