九年一贯课程导论小组报告一教案的分析与比较.pptVIP

九年一貫課程導論小組報告（一）教案的分析與比較 陳小雅 戲劇三 溫桂君 衛政三 葉崇熙 土木四 吳宗珅 戲劇四 馬茜甯 戲劇三 曹琬琳 戲劇三 壹、教案簡介 新手機傳奇 出處：趙健霖、何嘉欣、黃久玲、魯靜芳（民90）。中華民國教材研究發展學會九十年統整課程教學活動設計徵選國中組優等。 寺廟藝術 出處：魏水明、廖瑞昌（民89）。「寺廟藝術」，中華民國教材研究發展學會八十九年統整課程教學活動設計徵選國中組佳作。 新手機傳奇 內容說明 一、學習主題:新手機傳奇 二、教學對象:國中一年級學生 三、教學節數:共七節 四、設計理念: 建立更為活潑的教學方式 以日常生活經驗跨越學科的統整教材達到生活教學的落實 打破教學界限引領學生發展自我充實與追求的能力 內容說明 五、教材架構: 以手機為中心延伸出相關教學概念，包含數學、語文、社會、健康與體育、藝術與人文等學習領域 六、教學目標: 明白費率與函數概念計算通話費用 認識電磁波明瞭其危害及預防方法 學會用英語做電話交談 引發思考人際溝通基本法則 分析手機外型功能了解結構象徵與思想 內容說明 七、教學準備: 教師方面: 蒐集多方資料製作教材 設計相關學習單 準備相關硬體設備 教具 規劃分組名單 學生方面: 攜帶自己的手機 準備彩色筆或蠟筆 內容說明 八、活動流程: 活動一：斤斤計較 活動二：嗨!你聽見了嗎? 活動三：人際七法寶 活動四：30分鐘護一生 活動五：酷炫變裝秀 九、教學評量: 實作評量、長期性觀察評量、總結性評量  寺廟藝術 一、學習主題:寺廟藝術 二、教學對象:國中學生 三、教學節數:共六節 四、設計理念: 透過親身接觸了解鄉土事物培養貢獻鄉土的信念 藉由探討家鄉根源等活動培養主動學習合作的態度 讓學生從做中學進而從做中覺 五、教材架構: 透過以寺廟為主題配合藝術與人文、數學、社會、健康與體育、自然與生活、科技、語文、綜合活動等課程 六、教學目標: 認識自然事物樂意接近鄉土 學習討論蒐集紀錄整理分析等能力 提昇藝術欣賞的涵養與關懷鄉土的情操 七、關鍵能力:多元知能與基本能力 內容說明 八、教學準備: 教師:有關寺廟的書籍圖片或資料 學生:蒐集有關寺廟的各類資料 九、活動流程: 揭示寺廟的照片圖片或撥放影帶光碟 敘述有關寺廟的民間傳說或歷史典故 實地參觀 揭示有關寺廟對稱圖形的照片圖片 十、教學評量: 課前評量、課間評量、課後評量 貳、教案的分析與比較 一、從能力指標培養來看 二、從課程統整原則來看 三、從協同教學模式來看 四、從學校本位課程來看 五、從多元評量方式來看 一、從能力指標培養來看 溫桂君 衛政所碩三 能力指標是怎麼一回事？ 九年一貫課程總綱綱要（87.9） 十大基本能力作為課程的核心架構 分領域、分階段的學習的必要（黃嘉雄，民91） 國民教育階段各學習領域綱要研修小組（87.10-88.11） 國民中小學九年一貫課程綱要（89.9） 含七大學習領域之基本理念、課程目標、分段能力指標、實施要點等 六大重要議題的能力指標 學校本位課程的能力指標 訂出能力指標的參照原則： 學習領域的知識結構 就是可以在各領域能力指標看到的主題軸 學習心理之連續發展 各領域的學習階段分段略有不同 能力指標培養在教案設計上的意義 十大能力指標建立的五大功能（國教司） 編輯教材、教學目標、教學方法、教學評鑑、基本學力測驗的基準 理論上，在國民中小學九年一貫課程綱要下，教師自編教材需要能夠解讀各領域、各階段的能力指標，並將之轉化為教學活動與評量。（李坤崇，民93） 兩個教案在能力指標培養設計上的比較 能力指標培養的分析：新手機傳奇 統整的中心是生活經驗而非能力，所以引用之各領域的指標的內容彼此分化，各學習領域有一個代表性的教學目標，但是目標的關聯性不高。 教學目標與教學單元、教學活動、教學評量有明確之對應關係（表一）。 能力指標培養的分析：手機傳奇 從各學習領域都找出與上述教學目標相關的能力指標，但是部分引用的指標太浮泛，與教學目標並無明顯的關係。 例如：英文【3-2-6】、藝術【1-3-2】等 引用之能力指標與十大基本能力作對照。但是有部分很不合理。 例如：鑑賞、美感認知vs.生涯規劃與終身學習 部分引用之能力指標的編碼與現行版本不符。 能力指標培養的分析：寺廟藝術 引用多元知能、十大能力指標作為教案設計的關鍵能力。 教學目標的描述非常「龐大」（表二），但缺少與教學單元、教學活動、評量方式有一對一的對照。 其他相關之教學活動設計： 配合活動設計學習單 小組合作學習 用鄉土語言了解鄉土文化 校外延伸活動，利用社區資源 兩個教案的比較 新手機傳奇 作者能掌握分領域教學理念，由不同領域的教學者分工去找出教學活動、目標與該領域能力指