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如何提高地方课课堂教学的有效性 　　【摘 要】如何提高课堂教学有效性是每一个教育工作者所关注的问题，我们搜集大量的资料，苦心孤诣地设计教学的每一个环节，都是力求达到课堂教学的最优化，但在教育过程中仍然暴露出了很多问题。本文就如何解决这些问题，提高地方课课堂教学有效性展开研究。 　　【关键词】课堂教学 有效性 质疑 视频教学 问题 　　韩愈的一句“师者，所以传道授业解惑者也”对教师这个职业做了一个界定，而后来的人们更是把这句话奉为至理名言。难道韩愈说的真的那么有道理吗？今天的我们为何会出现种种迷惑？当今社会我们给教师提出的要求越来越多，这句话显然已经无法概括所有了。而我们教师究竟应该怎么做呢？ 　　这个时候一个新的名词应运而生，那就是“课堂教学的有效性”。如何提高课堂教学有效性是每一个教育工作者所关注的问题。我们搜集大量的资料，苦心孤诣地设计教学的每一个环节，都是力求达到课堂教学的最优化，但是在教育过程中仍然暴露出很多的问题。比如，课堂的一些教学环节有讨好学生之嫌，目的性不强、针对性不够;一些教学手段过于花哨，失之于肤浅，看上去“生动”的一堂课，过后学生却感觉收获了……那么究竟是哪个环节出错了呢？我们来共同探讨一下。 　　一、学生质疑的有效性 　　有一句话说：不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场。可中国教育的一个弊端就是让学生变得忘了思考。怎么才能让学生在头脑中产生问题、学会问问题、思考问题呢？上课后教师一般都是利用情景设置这个环节尽快把学生吸引到课文的内容上来，进而产生问题，这对教学目标的实现很有好处，但在实际操作的时候又存在一些问题。如一些学生的质疑过于肤浅或者偏离教学的主要目的，在这个时候老师就要适时地引导，使学生的质疑不偏离轨道，不在一些无关紧要的地方花费太多的时间，尽量做到收放自如。如二年级上半学期主要讲的是新疆比较有代表性的动物，这一方面学生比较感兴趣，所以上课的时候学生的问题就比较多，可有的学生在提问的时候比较刁钻，失之于偏颇。比如讲到大红鱼时，我利用一段视频引入，看完视频后有的学生就质疑：大红鱼和鲨鱼谁能吃掉谁？大红鱼吃不吃人……假如让他们这样问下去就会偏离教学目标，而在这个时候就要尽量收回来，使质疑的问题最终与教学目标相一致，这正应了鲁迅先生的一句话“戴着镣铐跳舞”。 　　二、视频教学的有效性 　　视频正随着教学手段的不断更新逐步走进普通课堂，视频教学有其自身有利的一面，如学生感知的直观性、展示信息的丰富性等，对教学很有好处。如在教学四年级《多样的地质现象》时，就可以将火山等地质现象形成的原因通过视频的形式展示出来，这样一来既直观又形象，不但可以化难为易，更能激发学生的学习兴趣。可随着视频教学的普及，它的问题也逐渐暴露出来，有一些教师把多媒体课件当作法宝，用它大量地展示一些死的知识。按照学习的金字塔中所罗列的相关信息可得知，这一类东西在学生的记忆中保存的时间最短，而它的存在恰恰又使学生在课堂上的有效思考时间少了，感悟少了，这就违背了教育的根本理念，所以这样的教学手段要不如不要。 　　三、问题设置的有效性 　　为了体现学生在课堂上的主体性地位，有的教师在课堂上就大量地提问，甚至一问到底。这种方法让学生感到不耐烦，教师也感到很乏味，可设置问题激发学生思考却又必不可少，那么该怎么办呢？这就要求教师在备课时要考虑到问题设置的多少、难度的大小、学生已有的知识积累等等因素。比如在讲解五年级《一炮成功》这一节时我设置了一个问题：你了解清朝晚期的社会现状吗？问题抛出去后，只有三四个学生有回应，还回答不到点子上去，而其他的学生都瞪着好奇的眼睛四处张望。这时我才意识到因为学生所看的书籍和年龄的限制，好多学生无法在心中形成某种意识和想法，那我这个问题的设置就是无效的，这个环节在接下来的教学中就要稍作修改，才不至于影响本节课教学目的的实现。因此，问题的设置要尽量“少而精”。 　　四、互动环节的有效性 　　在低年级教材中，有不少内容具有一定的表演性，教师在课堂上组织学生将书本中死的东西形象化，既可以调动学生的积极性，又可以加深学生对书本知识的理解，锻炼学生的胆量，可谓一举数得。如二年级有一节内容是《如何保护鸟类》，在上这节课的时候，就可以让学生用扮演的形式演示生活中有哪些伤害鸟的行为，又有哪些保护鸟的方法，这样一来教学效果就非常好。可这种课堂演示的方法又有一定的局限性，比如受学生年龄的限制，有的学生表演的时候过于生涩扭捏、流于肤浅，达不到预期的效果;或者每个班只有那些个别活跃的学生参加，课堂成了他们展示自己的舞台，而其他学生则只是被动地接受，作为一个旁观者出现，这样就起不到活跃气氛的效果，课堂教学的有效性大打折扣。所以互动环节的设置一定要照顾全体，发挥真正锻炼学生的作用。 　　总之，所有的教学手