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学习小组在物理试卷讲评中的作用 　　摘 要： 文章通过试卷讲评课，分析了传统的试卷讲评课存在的问题和困惑，并针对小组合作学习模式，论述了小组合作的好处和利用小组合作来进行试卷讲评课的方法。 　　关键词：试卷讲评课；小组学习；合作探究；主动学习 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0190-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.121 　　试卷讲评课是高中物理教学的重要组成部分，通过试卷讲评，可以让学生巩固知识，加强对物理概念、规律和公式的理解，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，同时教师也可以充分地了解学情，对后面的教学做到有的放矢。然而，很多教师不重视试卷讲评课，只从自己的教学经验出发，不注意分析学生的心理特点和考试情况，且没有充分调动学生的主体性，结果只能是事倍功半。因此上好试卷讲评课，对于了解学生近段时间的学习和存在问题的物理知识、查漏补缺及提高学习效率和促进学生学习成绩都是至关重要的，每次考完试后，教师都有这样的体会：一种题型已经讲了很多遍了，甚至还是曾经做过的题目，可是学生却偏偏出错，而且很有可能都是犯同样的错误。面对这样的困惑，老师很苦恼，学生更是焦急。其实，学生并没有真正掌握这种知识点或者题型，老师在讲的时候，学生根本没有吸收，没有及时消化，所以才导致这样的局面。 　　试卷讲评课是常规教学的一个重要环节。老师讲评的方式往往是以讲解为主，整节课下来，就是老师一人在讲台上，根据学生错题的情况，进行逐题讲解分析，或者是老师就把正确答案先告诉学生，让学生先订正，不明白的课后再询问。这样固然有一定的效果，但学生的主体性没有发挥出来，教师没有考虑到学生的课堂反映情况，师生没有很好的互动，这样下来，可能的结果是，教师讲解得非常辛苦，而学生却没有理解到位，这种满堂灌的课堂讲解模式只能是一种低效的教学，导致教学效果肯定是不理想的。 　　近年来，我校大力提倡学习小组建设，为教师上课注入了新鲜的活力。发挥学习小组的作用，充分调动学生课堂的参与度，让学生做课堂教学的主人，提高课堂教学效率具有非常好的效果。为此，教师可以采取小组合作的方法，成立学习小组组长，让他们和教师一道对学生进行个别辅导，最后，教师针对学生尚未搞清楚的问题和学生错误率较高的题目进行深入的、拓展性的讲解，这种讲评课的方式，能够最大限度地调动学生的主观能动性。本学期的月考试卷讲评，我就充分发挥了学习小组的作用，完成了一节课。具体步骤如下。 　　第一，课前做好充分的准备。课前，我全面地了解了学生考试分析库，统计好全班学生的平均分、优秀率、及格率、低分率和个体的得分情况，查看学生各题选错或答错的各种答案，大致分析好学生各题得分高低的可能原因，找出一些错误较多的具有共性的问题，为讲解做好铺垫。 　　第二，自学思考。充分地利用多媒体，投影答案和解答题的解题过程。多媒体容量大，可以节约时间，可以把抽象的东西变得更形象直观，这时候学生就要根据自己的答题情况与标准答案进行核对，查找自己错误的原因，甚至可以根据学生一些错误的题目设置一些问题和一些简单题型让学生巩固，如“加速度”这个概念，学生总是不能理解加速度、速度、速度变化量、速度变化率之间的关系，教师可以再设置几个思考题或者选择题进行巩固。如学生对于摩擦力的产生、摩擦力的方向、大小不能很好地理解，这时候教师就可以把滑动摩擦力和静摩擦力画一个表格，比较这两种摩擦力产生的条件、方向、大小等，然后通过投影的方式展示给学生看，大概约5―10分钟。 　　第三，小组讨论学习。这是很重要的部分，通常我会根据学生的错误设置问题，让学生在小组内进行讨论，通过讨论的形式，互相学习，取长补短，就可以把试卷上一些简单的试题内部消化，包括一些公式、物理概念、基本规律性的题型都可以得到解决，这既提高了学生的学习热情，又使学生对错误题目加深了印象。小组中每个学生都是主体，我就适当到各个小组巡视、聆听，必要时也会参与到小组讨论中，然后让各小组把讨论中不能解决的问题指出来，让师生一起来解决，这个过程一般需要15分钟。 　　第四，学生代表主讲。针对小组中讨论不能解决的问题可以拿出来，各个小组不能解决的问题可能不一样，我们教师可以抓住学生的好奇心、爱表现的欲望，让会做的学生到讲台上来讲，让学生亲身体验做教师的感受。这时候，只要上台的学生都是很兴奋的，他们会做很多的准备，既锻炼了自信心和胆量，又对自己讲过的题目加深了印象。台下的学生听得非常认真，教师也可以根据学生讲的情况发现问题，并进行及时的指导、鼓励，借学生讲的情况适当地发散点拨，让学生讲的内容和形式上更丰富些。如学生在讲匀变速直线运动的规律时，对于位移的求法就比较混乱。① ；② ；