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第五主题 教学关系 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 余文森 教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的以对话为特征的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。 一、学生究竟具有哪些特性 二、教师的态度是如何影响学生的成长 三、如何建立师生共同发展的教学关系 四、为什么要提倡和强调对话 一、学生究竟具有哪些特性 1.向师性 2.独立性 1. 向师性 “向师性”是学生的本质属性，它表现在： ※ 凡是学生都具有一种“学生感”。 ※ 学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。 ※ 学生还有一种共同心理，这就是希望自己能得到教师的关注。 2. 独立性 独立性也是学生的本质属性，学生的独立性有几层意思： ※ 每个学生都是一个独立的人。 ※ 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。 ※ 每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 ※ 每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。 我们的教育教学工作 既要以学生的向师性为基础， 又要以学生的独立性为导向。 正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。 二、教师的态度是如何影响学生的成长 有一句话说得好：态度决定一切。 教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长； 以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有： ※ 语言方式：言为心声， 语言是心灵的外壳。 ※ 动作方式：“情动于中而形于外”， 点头、微笑、抚摸、手势。 ※ 眼神方式：“心灵的窗户”。 不良态度导致心灵施暴（心理虐待）： 有形： 无形：支配、冷漠、贬低 新课程实施几年来，在以人为本的教育理念的强烈冲击下，师生关系在朝着民主化方向前进了一大步。 教师对学生的态度也有明显的改善，但是由于师道尊严的传统文化的根深蒂固的影响，建立基于尊重体现发展精神的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系尚需不断的努力。 三、如何建立师生共同发展的教学关系 在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。 二是以教为基础，先教后学。 在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 教师越教，学生越不会学、越不爱学。 可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上， 低估、漠视学生的独立学习能力， 忽视、压制学生的独立要求， 从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。 从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力； 随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。 怎样的教会促进学的发展？ 江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 四、为什么要提倡和强调对话 简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。 对话作为一种教育精神： 自由与平等 理解与倾听 信任与尊重 开放与分享 对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。 对话的认识意义 促使知识增值： “知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。 活跃师生思维: 有些观点是想出来的，有些