家校共育模式下培养小学生学习自觉性的体验式教育研究.docVIP

家校共育模式下培养小学生学习自觉性的体验式教育研究 　　摘要：学习自觉性是学习动机的重要组成部分。培养学生良好的学习自觉性是素质教育的关键。通过家校共育，采用形式多样的体验式教育，培养小学生学习自觉性有着非常重要的教育理论意义和现实意义。 　　关键词：家校共育;学习自觉性;体验式教育 　　一、从家校共育模式的视角研究培养小学生学习自觉性的体验式教育的必要性 　　（一）这是教育模式变革的迫切性所要求的 　　中国青少年研究中心副主任刘俊彦老师认为：家庭教育是孩子的第一课堂，具有明显的启蒙性、持久性、感染性和全面性等特点。学校教育是青少年教育的主阵地，具有系统性的特点，在青少年身心发展过程中起着正面的、有效的、其他教育形式不可替代的主导作用[1]。无论家庭还是学校，都是青少年身心发展不可或缺的成长环境。把两者割裂开来，或者厚此薄彼，都有失偏颇。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“最完备的教育模式是‘学校――家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”[2] 不仅如此，家庭与学校处于同一个系统中，具有包括整体性、动态性、开放性、有序性、协调性等在内的所有系统论特性[3]。因此，家庭与学校（甚至社会）共育模式成为当前素质教育改革的重要目标与方向。在这个模式中，无论是家庭、学校还是社会，不仅是儿童、青少年接受教育的环境，也是他们生活体验的主要场所。 　　（二）这是养成教育阶段培养学生学习动机的重要性所决定的 　　学习动机是直接影响学生进行学习的一种内在动力，是一种求知的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，对学习起着直接或间接的推动作用[4]。因此，在养成教育的关键环节，即小学阶段，培养积极健康、强度适中的学习动机，具有重要的教育意义。 　　学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（求知欲）。其中，一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。其高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促进他们勤学苦练。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的[5]。因此，家庭和学校对学生进行的学习目的的教育，理应称为“学校―家庭”系统教育在培养学生学习自觉性中最重要的外因组成部分。 　　对于学习目的的教育，是关乎态度和动机的教育，解决的是学习动力问题，而非学习方法问题。有效地发挥德育的功效，是学习目的教育的有力保障。 　　联合国教科文组织提出了教育的四大支柱：学会做人，学会做事，学会学习和学会与他人共同生活[6]。这一终身教育思想亦是学校与家庭对学生进行的学习目的教育的核心思想，同时也是学校德育的重要目标。 　　（三）这是体验式教育的特点所决定的 　　传统德育存在诸多弊端：只重视对学生进行大道理式的口头教育，而缺乏实践体验[7];重理性认知，轻情感交流;重结论，轻过程;重共性教育，轻个性引导;试图追求近似“真理式”的道德知识，并通过道德教育学的理论演变成的一整套操作规程“灌输”给学生，以期获得优良的道德教育“产品”。这种范式往往给师生带来了双重的心灵创伤，受害最大的则是学生。而对于正处在“具体运算阶段”[8]、以实物和形象作为思维对象的小学生而言，更会造成难以弥补、无法挽救的巨大损失。 　　体验式教育是二十世纪初逐步发展出来的一种教育模式，以体验为基础，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程[9]。这种教育立足“以人为本”，导入“生活世界”，落在“知行统一”[10]。可以说，体验式教育是落实作为“素质教育的基础工程”――养成教育的理想途径。 　　相对于传统教育方式，体验式教育具有以下几大特点[9] [11] - [14]。 　　1.生活性和活动性。通过富有生活情趣，形式灵活多样，寓教于乐的活动，让学生从自己的世界出发，亲身去感受和体验，使抽象深刻的道理在活动中变得形象、生动，学生容易接受。学生在充分的体验中，引发出认知冲突，激起对人生对社会的思考，最终自觉产生出巨大的内化作用，取得传统德育所收不到的效果。 　　2.平等性和主体性。一反传统说教式教育中以教师为主体，每位参与者都是主角，没有烦琐的说教、陈旧的礼节。在民主平等的氛围中，学生的积极性、主动性被充分地调动起来，有了更多更深的感悟。 　　3.情境性和情感性。因为深入学生生活，有了具体的活动情境，关注到了他们的情感需要，才真正触动他们的内心。有了触动，才会有所行动。行动一旦发出，教育的实效性就达到了。 　　体验式教育的这些特点恰好完全符合对学生进行学习自觉性教育的需求