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单元模块教学小结 现代社会的种种变革给教育带来机遇 ，同时带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入了一个“读图时代”；学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？主题教学是一个值得探索的方向。 什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。 在本学校提倡的单元模块教学中，就是要求我们把整个单元看作是一个整体：（1）教师要按单元备课。（2）提倡主题式单元整体教学的做法  新的课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题，在文章的选择上尽量照顾到古今中外不同体裁的文章。如我所执教的人教版四年级语文上册，共8个单元，其主题依次是： 1.大自然的神奇； 2.观察与发现；3.童话；4.动物的描写； 5.世界遗产；6.人间真情； 7.成长的快乐； 8.科技发展。? 一个主题一般是一个话题（也有的是文体，如童话；有的是写作技巧，如“观察与发现”“描写动物”等），围绕这个话题，从古今中外四个方面选择不同体裁和风格的文章（也有的单元不能全部照顾到这四个方面）。这与过去语文课本的编排有很大不同。过去按文体编排的文章，虽然体裁相同，但在文章的主题思想上差别很大，所以每篇文章都要归纳主题思想。现在既然一个单元就是一个主题，也用不着每篇文章都去归纳主题思想，一个单元的文章就是一个大的主题，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就行了。 课本的编排体例变了，我们的教学方式也变了。我们改变了过去那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，那样往往时间不够用，师生都感觉累。我们积极响应新课本的编排特点，搞主题式单元模块教学。 所谓主题式单元模块教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。 具体做法如下：首先，要引导学生把握一个单元的主题。教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时，教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。 比如说这册中的第六单元，这一单元的主题是“古今中外的人间真情”。在这个单元的第一课时，我就把这个单元的知识树呈现给学生，引导学生从整体上了解本单元的主题和选材的特点——“古今中外人间真情”。接着我布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、文章，搜集反映人间真情的歌曲、图片、摄影，调查发生在本地区、本学校甚至本班的人间真情的故事，体验自己与父母和家人的亲情，后两类要写成文章。 在本单元结束的最后一节语文课上，我安排一个主题汇报，主题就是“人间真情”。在这个主题汇报课上，同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现人间真情的歌曲和小品，宣读自己的作文：发生在身边的真人真事，自己对父母和家人的亲情体验等等。这次活动使他们真正的体验到：语文是与现实生活紧密相连的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。为了准备汇报，同学们在课下认真地阅读，积极地调查和写作，他们不再把语文作业看作是负担，他们是在准备一场精彩的演出，是在展示自己的积累和才华。? ?? ?我们的语文课本是以主题的形式编排单元的，所以我在教学每一个单元的同时，提倡学生们课外阅读也读这一主题的书和文章，如学习“人间真情”这一单元，我就向学生