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对话式教学在小学数学课堂中的运用 　　摘要：对话式教学是基于师生相互尊重、相互平等的立场，发挥学生自主探究的作用，围绕一个问题，在课堂教学过程中，通过生本对话、师生对话、生生对话、自我对话开展的教学方式，对于有效地促进学生的全面发展和健全人格的养成有着积极的作用。 　　关键词：对话式教学 小学数学 运用 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.180 　　“没有沟通就没有教学”，教学从本质上来说就是一种沟通与合作的关系，是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对话教学是新课程教育理念下以学生发展为本的新型模式，注重对学生情感、态度、价值观的关注，让数学学习成为一种对话的过程，从而启发学生的思维，提高教学效率。新课程改革指出：数学课堂教学是一种动态的、互动的过程。这就要求教师在课堂教学中要为学生创造一个充分展示、交流、探究的对话平台，让学生在对话式教学中实现自我与同伴的交流，丰富学习经验，增强实践能力，有助于学生个体自主学习能力的形成和提高。 　　一、悄然无声的生本对话 　　新课程改革倡导自主学习，培养学生的创新能力。对于生本对话，教师要唤起学生个人的生活经验和与知识相关的社会经验积累，培养学生的创新思维，充分发挥学生的创造力，让学生以他们不同的、独到的方式解决问题，明确地说，就是通过具体的策略让学生和课本进行对话或交流，通过自学例题从中发现问题、解决问题或从中学到新知识、收获新感悟等。 　　例如，教学《小数的初步认识》一课时，小数对孩子们来说已经不陌生，超市的物品都是以小数形式呈现。课前，我让学生搜集生活中见到的小数，虽然他们手中都有搜集好的小数，但这些小数为什么这么写，分别表示什么意义呢？学生只是知其然但不知其所以然，课堂上我试着让学生自学，自己阅读教材，推导分析，思考问题，通过与教材对话，对价钱、长度中两位小数的意义有了初步的了解。在反馈环节，交流完“小数末尾去掉或加上0，小数大小不变”时，一生举手发问：“教师，既然这样，为什么超市货物价格都标成2.50元这样两位小数，2.5元不就行了吗？”“是呢，这难道是多此一举吗？你学得很认真，教师希望大家课下一起去研究研究这到底是为什么。”这位学生在与教材对话过程中，通过分析、思考，提出了自己的问题，可以说超越了教材，联系了生活实际，做到了学以致用。 　　二、宽松自由的师生对话 　　有心理学家曾指出，人在心情愉快的时候，接受的信息量多，学习效率也随之增高。因此，教师要积极构建和谐友好的师生关系，放下师者高高在上的姿态，俯下身来做学生的知心朋友，营造一种宽松自由的课堂对话氛围，与学生共同交流，平等对话，发挥学生的个性特长，提高学生的学习效率。下面是我曾执教过的《垂直与平行》一课的教学片段。 　　师：你认为在同一个平面内，两条直线的位置关系可能会怎样？请大家在课堂练习本上画出来。 　　师：（我在下面巡视了一圈，选取几份学生作品向全班学生展示。）画好了分享一下你们的智慧成果吧。 　　师：这里有几种不一样的图，都出自你们之手，看看要怎么分类呢？ 　　生1：可以看两条直线交叉不交叉来分类。 　　师：那你上来亲自分一下。 　　（学生1上台进行相应的分类，我在一旁协助，并且启发该生对相关的直线关系进行自己的讲解。） 　　师：这位同学不但分得好，讲得也很精彩，其他同学还有什么不同的意见吗？ 　　生2：有。 　　师：那你上来说一说还能怎么分类？ 　　生2：可以延长。 　　师：延长？怎么延长？那你上来给大家讲讲吧。 　　（学生2在黑板上进行演示，我同样启发其进行讲解。） 　　师：说得好，很明显一些直线延长后相交了，还有一些没有，那么怎样才能不让它们相交呢？ 　　生1：让两条直线保持一定的距离。 　　师：噢！怎样保持一定距离呢？说说你的见解。 　　生2：两条直线要永远保持一样的距离。 　　师：那好，请你上来帮忙量一下，你也上来（指生1），看看距离是不是总一样？ 　　（学生在黑板上用尺子量，得出相应的长度。） 　　师：同学们，他们两个帮大家量了，发现这两条不相交的线两端之间的距离是相同的，那么他们中间的距离是？ 　　生：一样的。 　　师：对，这样的两条直线我们给它取个好听的名字叫平行线。假设，一条直线是a，另一条直线是b，那么…… 　　师和生：a平行于b，b平行于a。 　　教学时，我以学生的身份来和学生一起研究、共同学习，在言谈话语中引导学生一步步学习知识，学生没有压力，学得轻松，学得愉快。 　　三、创新思维的生生对话 　　新课程理念提倡自主发挥、合作探究的学习方式，合作学习有效加强了学生与学生之间的交流，学生学习经历了从独立思考、自主解决，再到小组同伴合