从摇摆走向平衡音乐实验教材4教学反思及教学建议.pptVIP

从摇摆走向平衡——音乐实验教材4教学反思及教学建议 杭州市余杭区余杭镇太炎小学 姚江萍 Email-yhtyyjp@126.com 2004.12 音乐课堂教学的三大矛盾 教师如何为学生确立音乐学习的起点？ 教师如何判断音乐教学是否适合学生的需要？ 在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足 学生音乐学习的需要 ？ 音乐新课程课堂教学中的新矛盾 如何解决音乐新课程中的课堂教学形式、活动呈 现方式与音乐知识技能教学的问题？ “在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？” 如何解决音乐课堂教学中音乐教师的个性化教学 与学生个性化表达、体验与反思？ 音乐教师在新课程中的角色如何变化？ 音乐实验教材4赏析 从哲学视角看教材的辩证性 形式与内容的有机结合 例：《童趣》（聆听《玩具交响曲》、《出发》，表演《打 花巴掌》、《蜗牛与黄鹂鸟》） 《跳起舞》（聆听《新疆好》、《新疆舞曲 第一号》， 表演《新疆是个好地方》、《我爱雪莲花》） 从历史学视角看教材的发展性 对民族的、历史的、世界的音乐的继承及创新 例：《难忘的歌》（聆听《儿童团放哨歌》、《中国少年先 锋队队歌》，表演《共产儿童团歌》、《卖报歌》） 《快乐的舞蹈》（聆听《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》， 表演《假如幸福的话拍拍手吧》、《哈里啰》） 音乐实验教材4赏析 从生态学视角看教材的人文性 人与自然界、人与人和谐相处 例：《春天来了》(聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》，表演 《大树妈妈》、《郊游》） 《兽王》（聆听《狮王进行曲》、《老虎磨牙》，表演 《两只老虎》、《猫虎歌》） 《飞呀飞》(聆听《蜜蜂》、《蝴蝶》，表演《小蜜蜂》、 《小乌鸦爱妈妈》） 从社会学视角看教材的生活性 书本音乐向生活音乐的回归。 例：《愉快的劳动》(聆听《太阳出来喜洋洋》、《拾稻穗的 小姑娘》，表演《小渔篓》、《采山》 音乐实验教材 教材赏析 从心理学视角看教材的有效性。 充满童趣的合作、选择、模仿、尝试等形式的运 用，以及音乐要素童趣化的表述等。例：编创与活动、插 图、排版、器乐教学等。 从教育学视角看教材的难易度。 四分、八分、十六分节奏准确时值的把握；音准练习； 歌曲演唱及歌词记忆；器乐教学；编创练习等。 音乐实验教材4教学困惑 课程实施的理想与现实的差距（外因） 目标难把握（登山课程理论 美好 课标不分年级 内容散而多 难把握 随意性大等) 班额大（组织） 设备缺（老大难问题） 学生的落差大 (两极分化越来越加剧) 课程资源有限（学校、家长、社会） 参考和借鉴的材料、资料等书籍缺乏 音乐实验教材4教学困惑 课程实施的理想与现实差距（内因） 教师方面：挑战与应战 穿新鞋与走老路 精力有限（每周平均十六~二十课时） 要求高 ( ：综合音乐素质、活动设计能力、 组织管 理能力、语言表达能力等 ) 学生方面： 张扬个性与纪律约束 全面发展与两极分化 关注个体与班额过大 评价方面：学生、教师、教学 音乐实验教材4教学反思 课程资源观 课程资源不限于传统意义上的教材（教科书不应该 也 不 可能成为唯一的课程资源 ） 学生、教师、家长等都是本课程的重要资源 文本资源 音像资源（影视、录音、录像、VCD、软件 ） 计算机网络资源 ………… 音乐实验教材4教学反思 教材运用观 教材是范例，不是圣经 用教材教和学，不要教和学教材。教材要与学生的音乐生活相融合。 教材仅仅是教和学的一种载体 ，要大胆寻找贴近学生生活的载体。 教材呈现的程序，不是课堂教学的程序。 音乐实验教材4教学反思 教学行为观 理论学习和思考的必要性。 教师的决策和行为不可避免地受到自己教育思想的 影响。 教师的教学行为不仅影响自己，更重要