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小学课堂教学中如何培养小学生的学习主动性 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0238-02 　　成功的教育取决于学生能否积极主动的参与教学活动的整个过程。数学课程标准明确指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。教师是学生学习数学的引导者、合作者，一名优秀的教师应该要很好的发挥教师的主导作用，要从学生的生活经验和已有知识技能出发，创设生动有趣的教学情境，让学生体会数学源于生活，数学就在我们身边。激发学生对数学学习的兴趣；引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验学习数学方法的多样性；学生能通过自主探索，动手操作等活动激发学生数学学习的兴趣、提高学习的效率；引导学生利用获得的数学知识去解决生活中的实际问题，使学生成为数学学习的主人。 　　1.注重情景创设，激发学生数学学习兴趣 　　目前，数学教材的改革正在进行，需要我们教师建设性、创造性的使用教材，创设引导学生有效学习的问题情景，情景创设的内容安排要注意学科的系统性，注意新旧知识的衔接；情景创设的内容要从学生的年龄特点出发，猎取学生喜闻乐见的生活材料。例如：在教学用字母表示数这一课时，通过一组游戏引入教学：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，接着启发学生思考：3只、4只青蛙有几张嘴、几只眼睛、几条腿。通过这样的情景引入新课，使学生的学习在已有的认知结构演变中发展，这样创设情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，会使学生不知不觉地进入自主学习的活动中。 　　2.动手操作，在数学活动中体验数学 　　苏霍姆林斯基说过：在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。因此，动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力、提高创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。在小学数学的教学中，教师要根据学生已有的知识经验和认知规律合理的设计教学过程，引导学生动手操作，让学生尽可能多的进行动手操作，解决数学问题。例如：在教学计算组合图形的面积这一课时，面对那些不规则的图形，要直接求出它们的面积对于小学生来说是老虎吃天无从下口，老师就可以通过小组合作进行动手操作。首先，小组成员讨论观察怎样将这些不规则的图形转化成规则的图形；然后，学生通过剪一剪、拼一拼等方法，得到能直接计算面积的规则图形；再次，进行动手操作测量出这些规则图形计算面积需要的数据；最后，求出组合图形的面积。学生通过观察、剪、拼、量、算的过程，学生对求组合图形面积有一个清晰的思路和探索的过程，顺着这一思路就能轻而易举的找到解决问题的办法。同时，学生通过动手操作后获得的知识是非常深刻的，学生在操作中体验到了知识形成的过程及探究知识奥秘的乐趣，把教师教数学变成学生自主 学数学。 　　3.注重自主探索，体验算法多样化 　　学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要……教师要积极引导和培养学生这种固有需要时常鼓励学生善于观察思考，敢于提出问题，不依赖已有方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。例如：在教学小数乘整数中，通过多媒体展示情景图，引导学生观察图提出数学问题并列出乘法算式：3.5×3。然后就3.5×3怎样算呢？这个问题组织学生操作、探究。进行小组讨论，有的小组用加法计算3.5+3.5+3.5，有的小组将3.5元钱转化成35角钱，然后用35角×3，最后将105角转化成10.5元，也有的小组直接用乘法竖式进行计算。当用其中一个方法解决后，学生自己主动提出问题：还有别的方法解决吗？这样既提高学习效率也体会了数学方法的多样性。学生结合自身已有的知识经验通过小组合作讨论、探究操作的过程，自己明确算理。所以印象深刻，这样的合作探究，可激发学生学习的主动性和积极性，进一步拓展学生的思维。 　　总之，教师已不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习活动中的裁判员，教师应该把目光更多的投向学生，结合学生的生活实际，创造良好的教学情景和学习氛围，充分调动起学生学习的积极性，使学生积极主动的参与到整个教学过程中，体验学习成功的乐趣，才能使学生真正成为数学学习的主人。 　　作者简介： 　　蔡文婷，女，1989年2月生，汉族，学历：大学本科，二级职称，主要研究方向：小学数学教育。