小组合作学习在语文复习课中的运用.doc

小组合作学习在语文复习课中的运用 　　小组合作学习可以鼓励学生学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。在新课程所倡导的学习方式中，应将“自主、合作、探究”等摆在重要位置。对此，教师在教学中大胆实践探索，并体验到了合作教学带来的巨大收获。而复习课作为一种重要课型，如何克服一些不足、提高课堂效率，是教学中迫切需要解决的问题。改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。 　　复习课是对已学知识的再次回忆、梳理、巩固、提升的一种过程。如何上出高效的复习课是摆在老师面前的一个难题。对老师而言：平时磨课侧重于新授课，观、议课围绕新授课进行，对复习课研究比较少，如何利用“小组合作”来上复习课，感到很茫然。就传统做法而言，采用“题海战术”，以考试代替复习，老师陷入忙改、忙评的繁重工作中去；对学生而言，复习内容是已经学过的知识，已没有当初学习新知的兴趣，学习激情已悄然消退，同时也陷入各学科一大堆检测中，疲以应考，被考得昏头转向，复习效率低下。整个复习过程陷入了考――评――再考――再评的低效而繁重的循环怪圈。如何走出这个怪圈，提高复习效率呢？我认为采用“小组合作”方式是不错的选择。 　　“小组合作”不能仅限于理解为生生合作，更要注意师生合作、师师合作也是合作学习的范畴。复习课不是单一的考、评过程，而是包含复习构思、知识梳理、练习巩固、检测提升等内容的系统过程。这个过程的落实依靠“合作”，就能提高实效。 　　1当前复习课存在的不足 　　1.1观念陈旧。 　　由于复习课与新授课在性质、目的和形式上有一定的差异，有老师下意识地觉得复习课与新授课必须有明显的不同，复习课就必须大容量，复习课就必须大量练习，复习课就必须速度快，复习课就不需要讲得细，复习就没有必要使用媒体资料等等。这说明部分教师仍然囿于传统观念，从而在复习中缺少探索与创新。 　　1.2内容重复。 　　同样的教材，新授时已学过一遍，复习时该如何处理？在教学中将新授课重点知识重讲一遍的现象还普遍存在，对教材缺少再创造，内容简单重复，变化少，取舍少，新知少。 　　1.3体系单一。 　　复习课的提高应体现在体系上进行归纳和调整，但由于学生时间紧、基础薄、练习多，教师复习的任务重、头绪繁、起点低，不少教师还是着力于知识“点”的界定与记忆，无暇顾及体系的构建与整合，未能处理好“点”和“面”的关系。 　　1.4缺少情感。 　　参加考试是复习的目的之一，但仅是“之一”，而不是“唯一”。复习中有教师未能认识到考试目的与德育目的是相辅相成的，从而过于强化了复习的功利性，一味地围绕考点转、围绕教材转、围绕练习转，重知识轻能力，重应试轻育人，从而使语文复习课缺少色彩、动态与活力。 　　2小组合作复习课的优势 　　2.1小组合作学习能使学生形成良好学习氛围。 　　语文课的复习为当前主要抓课本知识的复习和做训练题这两大块。课本知识的复习主要是让学生自主的方式进行，各组同学讨论合作找出重点，然后去黑板展示问题，小组间交换去做，最后批改纠错，教师可适当终结。 　　2.2强调小组合作精神，培养合作学习习惯。 　　进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，又顾自己讲，不听别讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，针对这种情况，我从训练和培养学生的方法和习惯入手，做到以下两点： 　　首先，重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。 　　合作学习必须建立在独立学习的基础上，在复习课中更要求让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。 　　其次，培养学生学会倾听别人发言。 　　在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，尤其是让中等生和差生在发言方面机会多一些。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进 完一步善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养