工科院校环境生态学课程教学改革的探析.docVIP

工科院校环境生态学课程教学改革的探析 　　摘 要：本文通过问卷调查的方法，获得了学生对“环境生态学”课程教学的需求、意见及建议，并通过对教学内容、教学手段与方法、考核方式等方面的优化和改进，以期解决现有课程教学过程中的不足，提高教学效果和学生的综合素质。 　　关键词：环境生态学；教学改革；工科院校 　　环境生态学是环境科学专业开设的一门重要专业基础课，与其他许多学科联系紧密，注重生态学基本知识和理论在人类实践中的具体应用。该课程担负着提高学生的环境科学知识素养和开展环境教育的双重任务。在工科院校学生缺少相应的生物学知识的前提下，如何把握关键环节开展环境生态学的教学，使学生对环境生态学的基本原理有一定的理解，并能结合其他课程得到实际应用是教学中一个关键问题。 　　本文针对近几年在此课程教学过程中发现的教学内容和教学方法方面存在的一些问题，提出了相应的调整建议，以期为取得更好的教学效果提供参考。 　　一、环境生态学课程教学情况问卷调查结果分析 　　西安建筑科技大学依托国家重点学科环境工程，并结合本校办学特色申报了环境科学专业，于2000年开始招生。针对环境生态学课程教学的现状，连续两年，在本课程结束时对所教班级的学生进行了问卷调查。调查表的内容涉及到课堂教学内容、教学方法及手段、考核方式以及对这门课程的意见和建议等。调查结果显示，多数学生很愿意学习，少数学生上课精力不集中，主原因要是对课程内容兴趣不高，缺乏主动性。此外，教师教学方法不灵活，也是课程教学中存在的问题。 　　1.课程内容 　　在教学过程中发现，如果讲到学生没听过、没看过的内容，学生都很有兴趣，而讲到书上的内容时，有些学生就没有了听讲的兴致。这就对教师提出了较高要求，必须花大量的时间去备课，才能把每个知识点都讲得生动、有趣。 　　调查结果显示，学生普遍认为生态修复及生态监测这两章讲得比较好，原因是讲课时运用大量的案例及身边的实例进行讲解，并配有视频和图片。所以，在今后的课堂教学中，教师应该适当增加本学科发展的前沿知识，丰富教学内容。 　　2.教学方法 　　目前，高等院校课堂教学方式仍以教师讲授为主，由于教学计划的调整，课时缩减，教师基本是“满堂灌”，与学生互动少。课堂讲授所用教学手段是多媒体，教师预先设计好讲解的内容，省去书写过程，效率提高了，但内容量大，不易调动学生学习的主动性，会造成“填鸭式”的不良教学后果。通过问卷调查，结果表明，学生希望通过多样的教学方法来活跃课堂气氛，运用理论知识来指导解决实际问题。 　　二、环境生态学课程教学改革的措施 　　1.根据专业特色和社会需要重组环境生态学的教学内容 　　以往的环境生态学教学内容中基础性知识偏多，虽然这些内容是必要的，但讲得过多、过细，难以结合我国生态环境问题，使教学缺乏了实用性，满足不了学生的课堂需求。有关生态学基础知识如生态因子、种群、群落生态学等内容较多，占用14学时，现将其精简和重组为一章――生态学基本原理，仅需要8学时。本专业还开设污染生态学和环境土壤学课程，所以删除了关于水土环境污染与污染生态学（4学时）这章内容。 　　环境生态学课程重点放在课程应用方面，所以，增加生态环境建设与调控一章的内容是很必要的。我校处于西北生态环境脆弱地区，黄土高原的水土流失是需要经过长期治理才能得到控制的问题，需要大量该专业的人才投入这一宏伟的生态环境建设工程中。为促进这一地区的生态环境建设，应当增加生态系统的干扰与恢复及我国脆弱生态环境与保护这一章的教学内容。 　　生态环境问题一直伴随着人类文明的演进而存在和发展，如何科学地管理地球生态系统和自然资源，维持生物圈的良好结构、功能是生态系统管理问题，为此，有必要增加生态系统管理（4学时）这一章的内容。 　　再者，随着城市化产生的城市人工生态系统，其自我调节和自我维持能力薄弱，这就需要增加讲述城市生态系统调控与生态城市建设（4学时）的相关内容。环境生态学教学内容及课时的优化见表1。 　　2.采用多种教学方式相结合，引导学生创新能力的形成 　　在教学活动过程中，教与学两环节结合才能达到好的效果。传统的“灌输式”教学已不适应现代环保技术对学生能力的要求，必须增加丰富的内涵和形式。由此，在环境生态学理论课程教学中探索采用多样化的教学方法，尤其应注重启发式教学的应用。例如，采用“学习理论知识→提问→思考→讨论→总结”的任务驱动教学模式，能启发学生科学合理地解释生活中出现的问题。 　　教学过程中除了适当增加反映学科发展趋势的内容外，还可以利用一些热点问题，并结合当地生态案例来加深学生对理论的理解和记忆。例如，讲退化生态系统修复时，重点介绍本省水土流失治理的措施，结合实地拍摄的视频引导启发学生认识其退化的原因、特征及防治措施。随后组织学生以小组为