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巧用思维导图，提高学习能力 　　 摘 要：在常规教学中，很多学生缺乏学习方法，缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳，导致对所学知识缺乏系统性的理解，因而容易混淆和遗忘，严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英语学科教学，可以解决教学中存在的问题，提高学生的学习能力。 　　 关键词：思维导图;妙用;思维;能力 　　 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-200 　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.070 　　 在常规教学中，我们发现很多学生缺乏学习方法，其中很明显的一个表现是对教材内容的学习普遍处于盲从的状态之中，学完一个模块算一个模块，缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳，导致对所学知识缺乏系统性的理解，因而容易混淆和遗忘，严重影响了学习质量的提高。 　　 而要提高学习的绩效，最需要关注的是知识的表征。知识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表式方式。对此，Paivio提出了“双编码理论”。 双编码理论认为长时记忆中的信息既可以有语义编码，又可以用形象编码，并且凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅用一种形编码的信息多一层提取线索。因此，双编码是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形的方式，通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化，符合双编码理论的要求，使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。它是人脑表达自己思维的有效图形工具，有利于直观地表达思维和提高归纳、总体整理知识体系的能力。 　　 因此，为了解决教学工作中的存在问题，让学生学会梳理和归纳所学知识，提高记忆效果，培养思维能力和自主学习能力，我尝试运用思维导图进行英语学科教学。经过两年的教学实践，我发现巧用思维导图进行英语教学不失为一个有效提高学生学习能力的方法，所任教的班级英语各项成绩均在校内名列第一，其中及格率为95.8%，优秀率高达78.9%。下面具体介绍我是如何运用思维导图进行英语学科教学的。 　　 一、思维导图在新授课中的妙用 　　 （一）课前预习中的思维导图――让预习效果达到极致 　　 俗语说“凡事预则立，不预则废”，课前预习是学生提高听课效率的重要环节。以往学生平时的预习往往流于形式，效果差，因为他们的预习常常“无迹可寻”，几分钟时间粗略看过，大多浏览一下学习内容，在书上简简单单地画几个短语或者句子，但缺乏对内容的较为深入的思考和整体的把握，因此这样的预习对于新课的学习作用不大。如何让学生在预习的时候能够认真思考和理解课文内容呢？我尝试要求学生“用思维导图把预习内容画出来”。起初我要先示范，把核心词（新课的主题）给学生，并给出思维导图中第二或以上层级的部分关键词，但空留部分关联分支及关键词，引导学生在预习的过程中能完善思维导图。 　　图1七年级下册Module 3 Making Plans Unit 2的预习作业 　　 经过一段时间的训练，学生逐渐熟悉了如何画思维导图，这时我连核心词也不给学生了，只需布置诸如“预习……，并画出你的思维导图”的预习作业。类似这样的预习作业，需要学生认真阅读课文内容，遇到新知识会自觉地去查阅，并加以思考，否则完成的效果就会很差，所以它不但能检查到学生在预习的过程中有无认真阅读和理解教材内容，而且能让学生学会如何用思维导图把相互关联的事物按逻辑的层级关系呈现出来，从而慢慢学会归纳的“条理性”和“逻辑性”。即使学生所画的思维导图在知识上可能有不正确的地方，但是学生却经历了有效的自学过程，这样长期有效地进行预习，学生的思维能力肯定能得到很大的提高。 　　图2 七年级下册Module 3 Making Plans Unit 2的学生预习作业 　　 （二）课堂导学中的思维导图――让学生兴趣盎然 　　 英语课程要培养学生的综合语言运用能力，英语课堂上教师要想办法让学生积极参与课堂活动，大胆地说英语、用英语。因此在课堂上如何导学、如何引导学生“说”，显得尤为重要。而思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设，可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此，教师在新课导入时，使用直观形象、富有启发性的思维导图方式，可以使抽象问题具体化、枯燥知识趣味化，学生通过观察感知产生疑问，发现问题，引发认知冲突。使用图形和简要的关键词绘制出教学内容的框架结构，提供问题式的情境，能调动学生主动思考问题，激发学习兴趣。 　　 我就通常在学习新课的过程中，除了创设合理的语言情境之外，还一边设问，一边引导学生回答。而在此同时，我还一步一步地把设问的过程通过画思维导图的形式在黑板上展示了出来。如在教授七年级下册Module 5 Unit 1