六章学前儿童社会教育评价.pptVIP

访谈法 作用： 对学前儿童的社会学发展评价而言： 1.通过谈话，教师能比较快地了解学前儿童社会性发展中的某些以行为表现出来的认识方面的问题，为对学前儿童的社会性发展进行全面的评价提供更为丰富的资料； 2.是了解学前儿童并获得真实可靠资料的及其重要的方法。 对教师的教育工作而言： 1.可以对实际工作有更深入的了解，有助于提供第一手资料； 2.在开展问卷调查的同时，访谈可以提供重要的补充资料； 3.访谈能提供真实、详细的资料。 访谈法 3.访谈的程序和方法 程序： 制定访谈计划——根据研究的需要设计访谈提纲——设计访谈记录表——按照访谈计划进行访谈——整理访谈记录，分析材料，撰写访谈报告。 4.实施访谈法应当注意的问题 1）合理地设计和使用访谈题目和问题； 2）取得访谈对象的配合； 3）访谈者要准备把握应用在访谈中的资料收集方法，以使访谈不受干扰； （三）问卷法 问卷法是研究者以书面方式提出问题，以便收集资料的一种研究方法。在问卷调查中，研究者把研究课题设计成若干个具体问题，按照一定的原则排列，编成书面试卷，交给被调查者进行书面回答，然后对答卷进行统计分析，从而得出结论。 1、问卷的分类和格式 根据问卷的目的和内容分：调查事实的问卷和调查个人反应的问卷 格式： 前言——题目（封闭式和开放式问题） 优点：能够同时调查许多人，简单易行，省时省力，对问卷进行统计分析之后，人们能够得出普遍意义的规律性结论。 （三）问卷法 2.实施问卷法的程序 制定问卷设计的计划——编制问卷——发放和回收问卷——统计分析 3.需要注意的问题 1）问卷法适用于教师 2）问卷不能太长，答卷时间最快控制在半小时以内；问卷格式要规范；在问卷最后定稿之前，最好做先行性测试； 3）问卷的问题要与研究的问题直接相关。 （四）社会测量法 是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。 根据量表本身的属性和测量水平：类别量表、等级量表、等距量表和等比量表。 1.提名法 2.配对法 优点：能在较短时间内得到较多的学前儿童同伴关系和彼此之间交往的信息，每个儿童都参与对别人的评价并同时被别人评价，因而他们之间的评价信息比较可靠、真实。 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。 外部评价是通过与教育目标的比较，分析教育活动或行为与理想目标的差距，因而常用指标体系法进行评价； 内部评价主要是行为者通过活动反思分析自身教育效果与教育目标的差距，常用行动反思法来进行评价。 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 （一）指标体系法 1、设计的原则 1）指标与目标的统一性； 2）指标的相对独立性； 3）指标体系的整体性； 4）指标的可测性； 5）指标的可比性。 2、指标体系设计的步骤 明确评价目标及评价对象——分解目标，提出初步拟定的指标——筛选、归类和简化初步拟定的指标——采用专家鉴定法和德尔斐法确定权重——修订初步拟定的指标体系——试行检验——用主成分分析法筛选指标。 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 （二）教育行动反思法 是教育者根据一定的教育理念与目标对教育活动进行自我评价的方法。 1.对自身教育态度的反思； 2.教育价值取向的反思； 3.对儿童观的反思； 4.对教育内容与方法的反思； 5.养成反思的习惯。 自测训练： 简答题： 1.试说明评价与科学认识的联系与区别； 2.试说明评价规律与评价原则之间的关系； 论述题： 1.试说明学前儿童社会教育评价中定性分析和定量分析之间的关系； 2.简要说明问卷法的应用程序。 第六章 学前儿童社会教育评价 学习目标 1、了解学前儿童社会教育评价的意义 2、掌握学前儿童社会教育的基本原理与方法； 3、会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。 学习建议 结合学前儿童研究方法的相关知识进行学习： 联系学前儿童社会教育目标与活动设计的内容进行学习 联系学前教育的实际需要作实际的评价与调查工作。 第一节 学前儿童社会教育评价概述 一、学前儿童社会教育评价的内涵 （一）评价是人类有目的活动的一种普遍特性 教育评价是广大教师、学校管理者和学生经常进行的活动 （二）价值是客体对主体需要的满足 主体需要的三大特征： 是主体有目的的活动的动力； 总是与不足或者缺乏联系在一起的； 是在主体存在与发展的过程中产生的，是动态变化的。 一、学前儿童社会教育评价的内涵 （三）评价本质上是一种认识活动 评价与科学认识的关系 联系：评价是科学认识的目的和动力；科学认识是评价的基础前提；他们都是主观形态的意识活动，它们反映的对象都是客观存在的；二者统一的基础是社会实践 区别： 二者反映的对象是不同的； 从主体，即从认识和评价的角度看，科学认识不以主体的存在