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幼儿科学教育：基于学习方式的再思考 　　学习方式是指幼儿在学习活动中所采用的方式，是幼儿在学习过程中的基本学习行为、认知取向和态度。在《3―6岁儿童学习与发展指南》的说明中强调：“要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”的确，学龄前期幼儿的学习是一种生活化、游戏化的学习，其学习方式是通过调动各种感官，进行观察、倾听、操作、表达等，来获得许多直接的经验。这一学习方式不仅在学龄前期的各种学习中存在着独特的价值，而且在幼儿科学学习的过程中尤为突显。 　　但通过近几年各级各类幼儿园科学教育活动现场观摩来看，笔者发现幼儿园科学教育普遍存在一些问题，亟待我们去解决。 　　一、关注幼儿，发现问题 　　表现一：活动有余，思维不足。这一点无论是在幼儿园科学集体教育活动中，还是科学区的游戏活动中都比较突显。我们常常看到幼儿园的科学活动很热闹，幼儿操作、摆弄行为很多，但幼儿操作前和操作后其思维有什么变化？变化在哪儿？教师往往关注不够。皮亚杰曾指出：“儿童在做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到得多。”可以看出科学教育活动的目的是促进幼儿思维能力的提高，仅仅停留在“动手做”的基础上，是不能达成这一目的的。那么怎样去提高幼儿的思维能力？如何处理好“做”与“思”的关系，怎样“让思导做，让做促思”是非常值得研究的。 　　表现二：幼儿“做”得多，“说”得少。教师在组织科学活动中重视“做”的环节，忽略“说”的重要性，从近几年观摩幼儿园科学活动现场来看，教师的提问和幼儿的操作时间占教学活动时间多，而幼儿的表达时间和机会较少。在这样较少的表达中，也只能看到部分幼儿与教师的语言回应，同伴之间的质疑和幼儿的提问就更少了。在“做中学”的十项原则中强调：“在探索的过程中，进行辩论和说理，与他人一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。”可见，幼儿能说、会说在科学探究活动中也是非常重要的。那么，幼儿能在科学探索活动中“说”什么？怎么“说”？“说”与“做”的关系在哪？也是值得思考的。 　　从以上的问题可以看出，目前大多数幼儿园的科学教育，特别是科学探究活动中，虽然都设计了许多学习方式以便幼儿参与，但由于更重视“做”的部分，因此忽略了幼儿其他学习方式价值的挖掘。 　　二、聚焦方式，建立联系 　　（一）重视方式，思考关系 　　可能会有研究者质疑：幼儿的感知觉的学习本来就是整合的，有必要进行研究吗？诚然，学龄前幼儿的学习方式是整合的，如有“听”就有可能有“说”，有“看”就有可能有“读”，有“做”就有可能有“思”。在幼儿科学教育中，幼儿能“听”什么？能对“听”什么内容感兴趣？“听”的程度如何？“听”了就一定会“说”吗？那么如果“听”“说”是一对必然关系的话，幼儿“听”了会怎么“说”，有哪些“说”的方式，“说”的程度如何？怎样的“说”才符合不同年龄段幼儿“思”的水平？等等。同理，其他的一对对必然关系又是怎样关联的，这些关系是怎样促进幼儿全面发展的？我想如果能从幼儿学习的视角出发，关注其学习方式，让我们的教育方式更契合幼儿的学习方式，才可能为幼儿全面发展服务。 　　（二）重视方式，建立联系 　　由于每个幼儿的智能发展水平存在着差异，因而每个幼儿有不同的学习倾向和学习敏感性，教师应尽量提供多元化、多通道的学习平台，让幼儿能充分地通过这样的平台去获得有益的科学探究经验和方法，从而使其获得能力的提升。在这里我们强调重视幼儿学习方式，建立各学习方式之间的联系是指寻找幼儿学习方式与“做中学”之间的关系，从而有机地将其整合起来促进幼儿能力的充分发展。这种学习方式既包括“做中学”各种形式、方法、手段的调整与重组，也包括科学领域和其他领域教育的有机整合。其整合方式是基于幼儿学习特点与风格，充分调动幼儿“听中学”“看中学”“读中学”“说中学”“思中学”，并与“做中学”的结合，形成多形式、多元化的幼儿科学教育方式。 　　三、初步尝试，发现变化 　　在行动中我们有了初步的体验与发现。我们强调幼儿学习方式的整合后，教师不仅仅只重视“做科学”了，同时也思考到了“做中学”与其他幼儿学习方式加以联系和整合，目的在于激发、调动幼儿的好奇心和兴趣，拓宽幼儿感知科学现象的经验和丰富科学探究的过程，让幼儿能获得整体性的科学经验。实践中，强调学习方式整合性运用的情况下，幼儿每种学习方式在功能上都有所提高。因为每一种学习方式的出现，不是仅仅为“做”服务，而是充分利用这种学习方式，让幼儿能收获对其持续发展奠基的科学素养和品质，也就是说重视了幼儿的学习方式的整合和作用，从而为幼儿科学学习方法的习得产生较大的影响。 　　（一）活动的设计与开展紧密联系生活，让整合无痕 　　幼儿是通过生活及其他活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉