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一、进行教学改革的原由 1986年武汉大学黎世法教授教授到福建漳州传播关于“六课型单元教学法” ：“自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课”。 以上六课型都必须通过“自学——启发——复习——作业——改错——小结这六个因素(简称“六因素”)才能完成认识过程。“六因素”是一个能对学习效果进行自我调节的可控认识系统。 受其影响，开始进行课堂改革！ 二、“指导——自主学习”的产生 1995年参加福建省数学年会，会间学习了江山野教授的《论课堂教学过程和教学方法》与本人近十年的教学方法基本吻合。在会上无意中与王永老师的交谈，引起了专家们的重视，经他们从理论上升华，提出了“指导——自主学习”，当时总结了以“先学后教，超前断后”为基本特征； 1997年被确认为全国教育科学“九五”规划课题，该课题追求的目标是培养能够自主发展的人。然后各位专家以积极热情的态度在八闽大地广泛的传播。 三、在新课程背景下对“指导—自主学习”的再次反思与感受 ☆ 2004年厦门市有关走进新课程的论文研讨 《一年新课程的实践再观“指导——自主学习”教改实验 》获奖； “指导—自主学习”与新课程理念相吻合 ☆先学后教——变师生原来单一的“授受关系”为“合作关系”； ☆变学生课后跟随式、复制式的作业为课前超前自主建构式的预习与作业—人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 学生感言摘录： ……数学预习是很重要的功课！是很重要的本领！是做了之后收获好大的一件事！ ……在未预习之时，总是有种被强行灌入知识的感觉，在预习之后，便能轻而易举地找到自己的漏洞与弱点，在上课时便能逐个击破，学习得更轻松。 ……老师教我们要预习，则开始时，我觉得累，但后来尝到了自学的甜头：每当把一节内容学完后就感到非常的自豪，自主做完练习时，感到十分有成就感，必竟是自已能学会了；自学后，课堂上还能跟老师对答如流，那当然是一件开心的事情！ ……学会了预习，我因数学而快乐！ …… * * 分享是一种幸福！ 感恩回馈是一种义务！ “指导—自主学习”培养能够自主发展的人——无悔的、幸福的20年 ★“指导—自主学习”现实意义 ——给浮燥功利的社会带来定力与平静 §在浮燥功利的社会中，如何培养学生有定力与平静； §对从小生活在“声色”之中的孩子们如何引导他们进入平静的、抽象的“黑白”世界； §对麻木不仁的学生如何点燃他们心中的火炬； §如何走出独生子女，自私自利，以自我为中心的怪圈； §自学能力、领导才能、社会责任，学贯中西，如何培养社会精英，以推动社会持续进步。 ★ 引导学生进入平静的“黑白”世界 ——我的有效做法 1．领读是关键； 2．独立是基础； 3．超前作业是根本； 4．课堂顿悟是升华； 5．课堂独立作业是鼓舞； 6．练习提纲是变通，是欣赏。 余文森教授总结的三条教学“铁律”： 1、先学后教，以学定教； 2、先教后学，以教导学； 3、温故知新，化难为易。 教会——学会——会学 （即教即学） （先教后学） （先学后教） （教知识） （教方法） （以教代学） （以教导学） （以学定教） 洋思模式：（先学后教，当堂训练） 1、先学：以学定教， 2、后教：以教促学（兵教兵） ——洋思的课是自习课，又是考试课 ——洋思的课三个基本特征：真实、紧张、有序！ ☆符合素质教育的要求说： 改变传统的“储藏式”的求知习惯，转化为发展能力和掌握方法——学会学习、善于学习！ ☆符合钱伟长先生之说： 教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的。” ★激励，唤醒和鼓舞； （德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不仅在于传授本领，而更主要的是善于激励，唤醒和鼓舞。”） ☆超前独立学习的成果是最令人感动的； ☆当堂作业是最有成效、最享受的过程； （明了什么叫落实） ☆等待也是一种宽容的教育，关注学生的感受 （对待学困生）。 ☆改变他，成就他！ 尽可能地调动学生的内在动力，挖掘培养学生的各种智能，把学习的主动权交给学生，增强学生自治、自信、自理能力，培养学生的学习热情、责任感和成就感，一旦学生自我效能提高了，掌握了获取知识的技能，就能在今后的人生道路上永远处于不断求新、求变的境界。也能很快适应当今这种日新月异的高科技带来的世界变化。 ☆学生的定力强了，不浮燥了， 心中的火炬被燃烧了，社会责任感强了，就能