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浅论“卓越课堂”学生知识生成必须重视的四个环节
翕锣 §崭 Z嚣锣 VOI.617NO,5
。
浅 论 ¨卓 越 课 堂 ”学 生 知 识 生 成 必 须 重 视 的 四 个 环 节
周世银
f重庆市实验 中学 重庆 巴南 401320)
中图分类号 :G;62 文献标识码 :A 文章编号:1673—5811(2013)02—0152—01
摘要:卓越教学是一切为了学生发展为根本的 “生本课堂”,必须转变教师角色意识,真正让学生成为课堂行为主体,把课堂还给学
生 ,培养学生善学乐学,善思乐创 的习惯,在促进学生发展的问时发展并解放 自已,提高师生的生命质量。
关键词 :自主 合作 展示 提升
长期以来,在应试教育的背景下,数学教学更具有功利性色 和实践智慧;切实培养学生的 “自丰、合作 、探究”能力,落实以问题
彩,注重的是短期利益,偏重于以达到立竿见影的显性效果为 目的 贯穿、学法培养为宗 旨的基本理念,巧妙有效地借助学生 自身潜力
的熟练性技能训练 ,严重忽略促使学生生动活泼地学习与发展的 实现对重点、难点知识的深入理解。
长效性 目标;这本身就是对数学作用晌一种偏差和误解,数学的相 这就要求教师要善于挖掘学生熟悉的生活经验,结合教材 内
关知识是人类社会智慧昀结晶,因而对它的掌握是重要的;但更重 容,创设探究性问题情境、激发学生探究问题和解决问题的兴趣和
要的是数学知识的学习感悟过程,它能促进学生真正认识和理解 相互合作的意愿;力求利 学生已有的经验和j内身的努力,通过认
数学,并使数学成为一种最佳的学习载体,通过它的学习来增长学 真的动眼观察发现,动手操作实践,动脑思考猜想,动 口表达描述
生智慧,培育和发展学生的创新能力 ,分享学习过程的快乐和终身 以及师生间、生生间的多元化合作交流,为学生提供 自由想象、自
发展的幸福,这才是数学学习的本源和真谛。 由发挥、自主探索的时间和空问。同时要广开言路,激发学乍善于
“卓越教学”是一种以 “人一丰十会一A然”生态系统的和谐与协 发现问题、提 问题、质疑问题 、解决问题 ,养成 有“问必思”、“有疑
调为前提,以教师和学生的共同进步与发展为指向,以超越平庸与 必究”、有“究必果”的习惯 ,使学生在有价值的疑问中带着探索的
一 般、达至卓越为追求的一种教学理念;卓越教学是一切为了学生 动机去探新求异,进行多角度、多层次的创新思考 ,在n我需求的
发展为根本的“生本课堂”。这就要求教师要在善于引导学生主动 渴望中入境探索,内化感悟,使数学学习成为冉发现、再创造的过
学习、合作学习和探究性学习方面有实质性突破,转变教师角色意 程。这样的课堂才会让学生真正感受到他们才是学习的主体 ,是解
识,真正让学生成为课堂行为主体,把课堂还给学生,改变学生被 决问题的生力军 。
动消极的学习状况,让学生真正动起柬,让课堂活起来,培养学生 卓越课堂知识生成节之三—— 展示
善学乐学,善思乐创的习惯,使学生获得终身发展的源泉、动力和 该环节是学生知识生成的保障性环节。课堂上缺乏这 ·环节,
永不枯竭的发展能力,从而大大减少老师在课堂上的讲授时间,在 前面两个环节就失去了动力, 为只有提供学生在课堂上充分展
促进学生发展的同时发展并解放 自已,提高师生的生命质量。 示 自已才智的机会,课堂学习才会充满生机 与活力。因此往 “自主
但在教师们的教学实践巾,形式化、表面化、肤浅化现象仍很 学习、自主思考”的基础上学习小组成员问首先就有一个交流 、展
严重,特别是在课堂上学生重要的知识生成环节把握不够理想,从 示 自已学习、思维成果的过程,这个过程一定要注重全员参与,充
而无法实现追求课堂卓越的目标。下面就 自已在教学实践中如何 分尊重和调动每个成员的主动性,积极发表 自已的见解。在 “小组
实现卓越课堂知识生成四环节谈谈 自已的肤浅看法。 内展示”的基础上开展小组间的展示,由一名成员代表
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