浅谈如何引导学生阅读名着.PDF

《教学与管理 》 20 11 年 3 月 1 日 浅谈如何引导学生阅读名著 筅广东惠来县第二 中学 林海青 《语 文课程标准 》倡 导“多读 书，读好 书，读 整本的 生活实际 ，写出 自己的感想 。如《汤姆 ·索亚历险记》中有 书”。这当然离不开对名著的阅读。但学生能否真正做到 一片断 ：“他俩谁也说不上来 以后过了多长时间……而大 多读书，善读书？我以为不然 。笔者通过对学生进行问卷 限将临的预感则使他心如刀割。”这一片断主要写汤姆离 调查 ，发现学生对名著的阅读不尽人意。具体表现在以下 家出走当海盗的情形 。笔者设计如下问题 ：假如你遇到汤 几个方面 ：大多数学生只读过《西游记》、《水浒传》、《三 国 姆 ，你会怎样劝说他？学生各有所想 。 演义》、《钢铁是怎样炼成的》，阅读量不足 ；不把读名著当 学生 甲：朋友，现在外面非常复杂 ，并不像 自己想象 成一种娱乐 ，而是 当作消遣 ；阅读名著浅尝辄止 ，不懂深 的那样美好 ，不要 因为一时之乐而害了 自己的一生啊! 入探究 ；阅读只注重情节，只看不写 ，没有写 阅读感受和 学生乙 ：汤姆 ，你也许觉得你生活的世界太小 。我挺 启示 ；没有摘录妙语佳句 ，缺乏语言积累。这样 的读书量， 喜欢你那股叛逆个性 ，但你有没有想过 ，你 的亲人会多么 何 以“破万卷”？何 以“开卷有益”？这样 的读法 ，何 以求知、 担心你 。你要为你 自身的安全着想 ，赶紧回家吧。 立德、审美 、养身？为此 ，笔者采取 了一些具体的做法 ，从 学生丙 ：每个人都有好奇心，但你能忍受夜晚在树林 多个方面引导学生阅读 ，提高学生的人文素养。 睡觉的寒冷 ，吃了上顿没下顿的生活吗？你能忍受这些煎 一、读名著 ，说寓意 熬吗？ 有些名著意蕴深刻 。如《伊索寓言》中有这样 的故事 ： 这样引导学生结合生活实际 ，写出 自己阅读名著 的 饥饿 的狐狸看见葡萄架上挂着一 串串晶莹剔透 的葡萄 ， 体验 ，培养了学生的发散思维能力 。 口水直流 ，想要摘下来吃 ，但又摘不到。看了一会儿 ，无可 四、读名著 ，悟写法 奈何地走了，它边走边 自己安慰 自己说：“这葡萄没有熟 ， 名著的艺术特色精湛卓绝 ，对人有较高 的陶冶审美 肯定是酸的。”笔者要求学生读后写出新 的见解 。学生写 作用 ，其写法灵活多样 ，如对 比、烘托手法 、欲扬先抑等 。 出如下寓意 ：遇到 困难时 ，不能放弃 ，要有坚持不懈 的精 如《钢铁是怎样炼成的》有一选段 ：“秋雨打着人 的脸 。一 神 ；尽力做某事 ，却做不到 ，不要沮丧 ，要学会安慰 自己 ； 堆堆深灰色的雨云 ，在低空缓缓移动 。秋深 了，森林里一 自己得不到的东西 ，就不要怕别人得到 ，就不要怕别人尝 望无际的林木已经光秃秃的，老榆树 阴郁地站着 ，让褐色 甜头 ；做事应灵活 ，应讲究方法 。这样引导学生阅读名著 ， 的苔掩住树皮上的皱纹 。无情 的秋天剥下 了它们美丽 的 写出 自己的看法 ，充分体现了学生阅读的 自主性 。 服装，它们只好光着枯瘦的身体站在那里 。 二、读名著 ，析形象 …… 名著 中，人物众多 ，形象典型。如何分析人物形象？一 像筛子筛过一般的细雨不停地下着 ，寒冷 的雨点浸 般从分析人物性格及表现手法入手 。如笔者让学生阅读 透了衣服。雨水冲坏了人们 的劳动成果 ，泥浆像稠粥一样 《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往 从路基上淌下来 。”这一段运用 自然环境描写。那它有什 大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来 ，把身底 么作用呢？学生答 ：烘托萧索、凄冷的气氛 。这样学生体会 下扒起堆黄泥 ，做了一个土坑 。武松把那大虫嘴直按下黄 了