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浅谈少教多学在古诗文教学中的运用
基础教育 2013年9期 (上 )
浅谈少教多学在古诗文教学中的运用
周文亮
(西安市庆华中学 陕西 西安 710000)
摘摹:奉专从中学语文教学当中的古诗文教学现状谈起,指出了目前语文教学。尤其是古诗文教学的尴尬处境。对 “少教多学”的教育理论和教学策略做了一
定的研究解读 分析论述了这一理论在古诗文教学当中的可行性厦其价值意义,并且对其在教学实践中使用应该注意的几个问题,从 自己实践总结的基础上,做了
必要 的阐述 。
关键词;少教参学 古诗文 教学 运用
古诗文教学的现状 生可持续发展能力的培养。它重视学生思 耳濡 目染,接受汉语的熏陶,又经过多年的
古诗文是中国文化的基础,也是语文课 维、态度、性格和价值观的形成,力图通过 语文学习与积累,只要学生喜欢思考、善于
本中的一道亮丽的风景线。中学生阅读文言 创新并且有效的教学方法和策略来塑造学 思考,能积极主动的去学习,那么古诗文学
文,学习文言知识,不仅可以继承传统。弘 生性格。 “少教多学”触摸到了教育的核 习当中的大多数任务,学生完全可以借助工
扬民族精神。还可以涵养心灵,支撑炅魂. 心——为什么教,教什么,以及怎样教。而 具书自己完成。所以说,在古诗文教学当中
树立人生的支点 然而在传统的语文教学中 这正是世界各国的教育改革所追求的最本 采用少教多学的策略应该是一种可以激发
一 直是教师在讲台上讲授,学生在台下听讲 质的初衷 。 学生学习积极性、激起课堂活力、迅速提高
学习 教师教多少,学生学多少。教师怎样 “少教多学”在古诗文教学中的可行 课堂教学有效性的最佳选择。而且可以通过
教,学生就怎样学.“教”控制 “学”,“学” 性 这一学习过程,很好的锻炼学生的分析思考
无条件地服从 “教”这俨然已经形成传统 教学论说:“当学生已经能够 自己阅读 能力、联想猜想能力和与人合作能力,更好
教育最常见的教学方式。尤其是文言文的教 教材和 自己思考的时候,就要先让他们自己 的提升学生的语文素养。
学。教师在台上对文言文的每一个字词句向 去阅读和思考。然后针对学生阅读和思考中 少教多学在古诗文教学中应该注意
学生们进行解释,学生们对其加以记忆,把 提出、发现和存在的问题进行教学,这是教 的几个问题
古诗文阅读教学课上成大学的 《古代汉语》 学的一条规律、规则,而不是一种可以采用 第一:必须努力激发学生的兴趣,从而
谍。学生的思考时间少,主动性得不到发挥。 也可以不采用的方式、方法”。初中的学生, 充分调动学生学习的积极性、主动性。“知
这种教学方式显然是文言文教学过程中的 在文化知识储备上,应该已经初步具备了一 之者不如好之者,好之者不如乐之者”学生
通病。新课标实施以来。在以人为本的教育 定的阅读能力和思考问题的能力,而且汉语 的兴趣起来了,有了学习的主动性、积极性,
理念指导下,教育者积极思考改进教学模式 独有的特点,也决定了少教多学的策略方 学习就不再是一件难事、苦事。他会以此为
和方法,“少教多学”的教学模式在这种情 法,完全可以在古诗文教学当中很好的发挥 乐,勤于钻研,学习也就会收到事半功倍的
况下应运而生。 作用。 效果。相反,如果学生对此毫无兴趣,他学
少教多学的理论认识 首先,中华文明是人类四种古老文明中 习的主动性没有调动起来,那老师讲的再
捷克伟大的教育家夸美纽斯 (Johann 唯一一脉延承千年而从未断裂的文明。同 多、再好,也无异于对牛弹琴。问题是,对
AmosComenius,l592一l670)
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