浅谈提高基础医学教师的课堂教学能力(期刊).PDF

中国西部科技 2009年11月 (中旬 )第08卷第32期总第193期 浅谈提高基础医学教师的课堂教学能力 崔敬爱 姜 哲 (延边大学护理学院，吉林 延吉 135001) 摘 要：课堂教学能力直接影响教学效果，课堂教学过程应在任课教师课堂教学能力控制下有序进行。我们应从驾驭教 材、运用教法、语言表达、机智应 变、心绪调控 能力着手，采取有效措施提高基础医学教师课堂教学能力，以适应和满 足新时期课 堂教学的需要 。 关键词：课堂教学；基础医学教师；能力 作为一名基础医学教师不仅要掌握专业基本理论、基 受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的 本技能，要不断学习新理论和新教材，做到知识储备丰 心理品质 。教学语言是介于生活语言和书面语言之间的特 富，还必须具备一定的课堂教学能力Ⅲ，才能有效地完成课 殊语言。教师在课堂教学中不仅要吐字清晰、语速适当、 堂教学，保证教育教学 目标的顺利实现。教师的课堂教学 语调 自然、音量适中，声调抑扬顿挫，还要充分表达或描 能力与教师的知识结构、教学效果、教学监控能力、基本 述教学素材 。我们根据教学内容和教学素材对教学语言进 心理能力等密切相关。课堂教学过程应在任课教师课堂教 行整理提炼，使课堂教学语言达到对事物 的描述生动形 学能力控制一F有序进行 。教师的课堂教学能力可归纳为驾 象，对原理的分析中肯扼要，对特征的归纳明晰提炼，对 驭教材能力、运用教法能力、语言表达能力、机智应变能 理论的讲解形象易懂 ，对技能的传授切实可行。从而使课 力和心绪调控能力。 堂教学语言达到趣味性和科学性的统一，教育性和生动性 l 驾驭教材能力 的统一 。此外 ，还要求任课教师注意 以音质激发学生兴 驾驭教材能力是指教师的专业知识、教育理论和教学 趣，以音速拨动学生心弦，以音调烘托课堂教学气氛。 经验的综合运用能力，实际上是教师独立备课的组织教材 4 机智应变能力 及吞吐信息的能力 。首先，我们根据专业培养 目标，在重 课堂教学过程既生动又复杂。即使是十分精心的备课 新修订各学科教学大纲綦础 ，动员任课教师全面把握教 也有漏洞或不能面面俱到的时候，而课堂教学过程中学生 材体系，集体讨论制定授课计划，弄清各章节在学科的地 的主体地位和教师的主导作用是恒定不变的。我们在 “说 何及 内在联系，做到心 lJ仃数。其次，在钻研教材基础 课”、课堂教学演练过程中不仅给任课教师提意见、出难 上，以集体备课形 ，通过 “说课”找准各章节的难点、 题，而且注重集体讨论和研究解决方法、应对措施等，从 重点、疑点及突破点，通过 “一课多案，多人反思重建” 而增强教师的信心，使教师在课堂教学中把握学生的主体 完善每一单元的教案，使教学大纲紧扣教材和课堂教学内 地位，充分发挥教师的主导作用，不仅要讲备好的课，还 容，分析教学素材中的知识因素、能力因素等，并把这些 要眼观学生，耳听声音，正确处理好教与学、讲与练、知 因素拓展，重点开发、培养。 识和能力、生动与科学等诸多关系，充分调动和发挥学生 2 运用教法能力 的自学能力、分析和解决问题的能力。 教学有法，教无定法，教要得法。我们慎思各类教法 5 心绪调控能力 的邻通性和独特性，从教材、学生情况、教学条件和 自身 面对教学和学生，教师都有压力和情感变化。特别是 素质 发，遵循启发式教学原则，根据教学内容和教学素 面对重点、难点的讲授和学生提出疑 问时，心理将承受巨 材，决定教法。鉴于基础医学课程的特点，教学中不仅要 大的压力。我们通过