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探究任务型教学法在大学英语教学中的应用 　　【摘要】随着教育改革的持续加深，教育学界亦十分注重教学方式的创新，任务型教学法可有效激发学生学习英语的积极性、互动性，并可合理培养学生的语言能力。大学英语教学中以任务型教学方式展开教学，可引导学生更加明确自己的学习目标，从而积极主动的完成各项学习任务，更合理的深化学生的感知与理解能力，以便提高学生的综合能力。本文探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用，并提出实用性应用措施，为大学英语教育教学提供参考依据。 　　【关键词】大学英语教学 任务型教学 应用 　　上世纪80年代，任务型教学法开始发展，而随着应用语言学家与教学工作者的广泛应用，此种教学方式已被现代教育学界认可和广泛应用。语言习得理论及建构主义理论为任务型教学法教学最重要的保障，此类教学方式吸收了诸多教学方式的优势，逐渐发展为极具影响力的第二语言教学模式，其将语言应用基本原理合理转化，并充分用于实际教学中。因此，探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用，对大学英语教学有着极大现实意义。 　　一、任务型教学法 　　1.大学英语教学现状。传统英语教学法均是以三个环节实现的，由语言知识输入至语言技能输出的逐渐转变。实际教学中，教师可通过输入与练习两个环节引导学生掌握语言知识，教师再引导学生于虚拟语境下展开交际任务，有效提高学生的语言输出能力，从而成为其自身的语言技能。而传统教学模式下，教师可容易的组织、控制学生的学习活动及课堂教学，而此种模式下的教学效果不高。其并不注重学生的课堂学习主体地位，强调教师为课堂教学的重心，并重视语言知识传授，未能于学生实际学习需求方面出发，学生自身的积极性、主动性、创造性亦得不到发挥，学生语言输出能力亦未能有效培养。学生大都是被动接受教师备好的资料及知识，从而按部就班的展开学习，这时师生间缺乏相应的互动与交流，这严重影响着课堂学习氛围，导致学生对学习内容失去兴趣，学生语言学习及综合运动能力亦得不到提高。而大学英语教学不断改革，构建新型教学关系已是大学英语教学的重要内容。大学英语教学应强调学生为课堂教学中心，将学生置于学习的主体地位，引导学生积极主动的去完成各项学习任务，提供一定的机会与空间给学生，让学生积极主动的自主学习，而这亦非常贴近于学生的个性需求，可更好的培养学生的学习兴趣，从而提升学生的学习能力，确保大学英语教学有序开展。 　　2.任务型教学法优势。任务型教学法为新型教学方法及教学理念，此教学方式更贴近于新课标要求。学生为课堂教学的主人，教师是为学生的学习而服务的，教师应注重学生知识积累，更是十分重视学生所学英语单词、句型、语法于实际的应用，引导学生于实际语境中感受知识，并深层理解知识，更好的掌握各种知识。任务型教学法中的英语教学不再是简单的知识讲授，教师均是以本节课的教学目标为学生们营造良好的学习环境，让学生更深层的感受到语言，并充分体验英语语言的魅力，可引导学生于愉快的环境下学习，从而将英语更好的用于实际交际中。任务型教学法可引导学生自主学习，并帮助学生提高其英语综合运用能力，更好的培养学生的参与意识，以确保学生的交流策略合理有效。 　　二、任务型英语教学法设计原则 　　任务型英语教学法设计应强调教学目标明确、学生学习兴趣激发、角色转换适当，本文对此进行了下述几方面分析： 　　1.教学目标明确。任务型英语教学法设计应强调教学目标明确、学生学习兴趣激发、角色转换适当，任务型教学使得实际教学更为场景化，并根据其间存在的问题提出处理策略，确保学生语言知识与技能应用、思维训练有序进行。此种体验与实践、参与、合作、交流等学习方式，为学生提供新的学习平台，引导学生将其情感充分投入，确保学生们的精神交流积极有效，课堂文化亦会随之产生变化，学生对学习的兴趣亦变得积极主动。任务型教学的关键就是任务，学生所做的事情均应是教师所设计的，而此种教学任务极具实践意义与语言练习意义，教学活动亦是极具实操性。 　　2.学生兴趣激发。教师要根据学生的实际情况，设计出适合于学生学习的场景，引导学生发挥其想象力，为学生留相应的创新能力空间，并合理指导学生积极主动的进行语言练习。任务设置应极具可操作性，确保任务难以合理，通常场景太容易或太难时，会导致学生失去兴趣，而所设计的任务注重学生使用英语能力的提高，课堂中要让学生讲英语。 　　3.角色转换合适。任务型教学注重学生为主体，任务设计务必根据学生实际情况，不可于教师完成教学任务的角度设计。教学中的教师应为主导者，教师应将英语知识及技能有效结合，让学生于任务活动中更好的使用英语。教师为课堂教学的监督者、协助者、评价者，学生活动时要积极调动自己的知识储备，以任务不同性质及其特点扮演相应的角色，任务完成之后则要根据实际情况对学生的活动进行全面评价与反馈。教师