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教育靠故事流传 　　新教育人的努力，很好地诠释了这样一个道理：即使一切都不改变，我们也要努力。 　　缔造完美教室，这是新教育一个好的着力点。教室、课堂、教学、教师、学生、班级，这是一个概念不同的层面。一个地方之所以能够称之为教室，主要是学。所谓教学，就是为了影响学生学习，影响学生成长，我们师生一系列的交往行为。教学就是教师和学生分享关于学习的激情，关于新发现的过程。 　　缔造完美教室，我理解就是在同一间教室里面不同的老师可以有不同的教学，创造不同的课堂。我想强调教室的意义在哪里，好的教育不取决于单个教师的努力，取决于集体的努力，也就是我们要积淀共同的东西。我们所有老师共同认可的一个班规，在这样一个空间里面，我们围绕一个共同的目标在努力，这个共同的目标就是让我们的学生更好地成长，能够成为自己幸福人生的创造者。 　　缔造完美教室的分享，赋予了“分享”三层含义。第一层含义就是，你要关切到对方的促进、需要、感受、已有的知识和经验。第二层含义意味着彼此双向的平等给予，不是单向的居高临下的施舍。如果存在着施舍关系，那么被施舍的一方在自信心和主动性上都会受到挫伤。第三层含义，意味着彼此是心灵真诚地相对。 　　完美的教室也就意味着完美的教学。我曾经提出过完美教学的评价指标体系。当评价一节课好不好、一个教学好不好，完全可以有不同的指标体系。因为教学的内容性质不同，具体的教学目标与任务不同，但是我提出的真诚、深刻、丰富这三个一体指标，比较具有普世意义。 　　第一关于“真诚”。有两层含义。第一层含义就是真心实意，情真意切。老师是真心实意为学生好，不是道貌岸然、虚张声势、言不由衷的。第二层含义就是真才实学，真知灼见。对于所分享的内容，老师可以做到了如指掌，烂熟于心，娓娓道来。老师说的每一句话都是仔细咀嚼、反复推敲的，不是鹦鹉学舌、照本宣科、不懂装懂。只有真实的教学，才能带给孩子心花怒放的感觉，才能让学生感觉到课堂的温暖，我们的教学才会有余音绕梁的感觉。 　　第二关于“深刻”。深刻是相对的。所谓深刻意味着让孩子觉得别有洞天，能够唤起学生的想象力，能够使学生有茅塞顿开、豁然开朗、妙不可言之感，带给孩子内心的震撼与眼界的敞亮。只有深刻的教学才有这种力量，才能使学生有刻骨铭心的理解和记忆。 　　第三关于“丰富”。丰富意味着有足够的信息量，意味着教学资源的丰富、教学活动的丰富、学生对课堂参与的丰富和教师教学语言的丰富。只有丰富的教学，才能够让学生的心灵荡漾起来，才能让学生那双隐形的翅膀振翅高飞。只有丰富的教学，才能够让学生真正感受到课堂的精彩、课堂的丰富和课堂的温暖。 　　完美教室离开了完美教学就无从谈起。所以，我认为新教育所创造的缔造完美课堂，与打造生命化课堂有异曲同工之妙。我们要着力提高课堂教学的质量，实现有效教学。所谓生命化的课堂，就是要使课堂关注生命的气息，让生命的活力充分地引流，让智慧之花尽情绽放。 　　但我想，我们说完美的教室不仅是完美的教学。完美教室是不是可以有这样一种观念：强调的是一个场域，一个空间，教学可以说是最主要的活动，但除了教学还有更多。怎样的教室是完美的？我认为它应该能带给学生心理上的安全感。他不会受到威胁、恐吓、羞辱、讥讽、嘲弄。它是有挑战的。我在全国很多地方都给中小学生上课，我有很多的局限，比如说我不太善于调控课堂，但是我上课有一个特别大的特点，就是怎么样使我们的课堂更富有挑战。我特别强调我们教学里要有理智和挑战，带给学生理智上的解放感，挖掘学生的智慧潜能，造就更多的世界一流头脑。通过努力与赞扬，真正让人与人之间、师生之间、同学之间，是相互欣赏与相互支持的。 　　教师作为完美教室的缔造者，作为引领学生与有教养的人类进行对话的人，最重要的还是教学相长。目前老师们专业成长的瓶颈主要还是文化底蕴的问题。 　　我认为教师的智慧结构有三个层面，最基础的是文化底蕴。简单地说就是学识的积累，就是对相关问题理解得足够透。第二个层次才是对教育的理解。究竟什么是教育？我们怎么把我们所称之为的教育的行为与对学生的羞辱、教说、灌输、洗脑、束缚等等区别开来？这个背后涉及到我们教育的行为标准。很多教育家都讨论过我们的行为要具备怎样的特质才是教育行为。对教育能不能真正地理解到位，取决于我们的文化底蕴。第三个层次才是教育的智慧、教学的技艺。没有任何一门课程可以直截了当教育你的智慧，教育的智慧只能从丰富的生活经历中，从丰富的学识积累中，从对教育问题的不断探索中来升华来形成。 　　新教育抓住了非常好的一点，那就是促进教师的成长。我们要打造完美的教室，教师和学生都需要不断成长。这也是我们能够从新教育老师身上所看到的，他们在课堂中收获的不仅是快乐、欣慰，也有成长。 　　我要和老师们分享一点我成长的个人经验，我概括为24个字。第一，深度