混齡班的教育管理策略与幼儿社会性发展.doc

混龄班的教育管理策略与幼儿社会性发展 2012年5月 一．开办混龄班的缘由 混龄教育在国外早已有之，美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用混龄编班的形式。他们将3——6岁的孩子安排在同一个班级共同学习、生活和游戏，不同年龄的孩子们在这里共同进步、共同成长。而受前苏联的影响，目前我国幼儿园普遍采用分龄段编班的形式，为什么我园要开办混龄班呢？主要有以下几个原因。 （一）幼儿发展所需 1．独生子女的社会性培养所需 我园混龄编班的初衷也是源于独生子女的社会性培养问题。我们感觉现在的孩子越来越难教，问题在哪儿呢？主要因为他们大多数是独生子女，大部分家长面对唯一的宝贝，都是百般娇宠，从吃到穿，从里到外，事无巨细，一手包办。另外，很多家长智，2000年，世界学前教育组织(OMEP)柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。”同龄交往和异龄交往儿童成长不可或缺的动物学研究的启示　　动物学研究者认为，生物以群体的方式生活在一起，不同个体之间能够相互交流信息，由此形成的联系对于群体中的个体成长均有益处。在自然界中，没有哪种生物是分年龄段独自生存和发展的。在与不同年龄同类的交往与互动中，年长与年幼的个体都获得了发展。从年幼个体的角度看，年长同类为它们的行动作出了榜样，向它们展示了更高的技能。在一定程度上，年长同类是年幼个体成长的动力动物行为学家康诺认为幼儿在其生物结构上或许有一种先决性的安排，必须借着与不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。从尊重人类和儿童生物本性的角度讲，按年龄实行隔离是一个人能够做的最惭愧最不道德的事情之一。人类学研究的启示　社会由不同年龄的人组成，生活在社会中的人与他人进行着这样那样的交往。从社会群体角度来看，人成长的自然生态就是大小长幼之间的交往。人是社会关系的总和，个体只有在与不同年龄、不同层次的社会成员交往的过程中才能实现自我和发展自我。在一定程度上，与异龄同伴交往是个体发展乃至生存所必需的。幼儿也是如此。交往是幼儿生活的重要组成部分。他们的日常生活环境本身就具有混龄特征。在街头巷尾，孩子们常常与至少相差1岁的同伴做游戏；在学校的操场上，混龄游戏也很常见。幼儿混龄教育的认知 （1）皮亚杰认知冲突理论皮亚杰认为，同伴对孩子的认识发展有着重的贡献，儿童需要与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。幼儿与其他同伴的互动提供了观点抵触的机会，从中产生认知冲突。藉着和同伴的争论，孩子看到别人所持的观点与自己不一样。正因为此，儿童开始接纳适应，或重新组织自己的认识架构，以融入不同的息。?维果斯基最近发展区理论维果斯基，所有较高级的认知过程的建立都源于与社会的相互接触，认知发展也是与同伴合作的结果。通过参与更成熟的社会成员的共同活动，儿童逐渐掌握了这些活动，并以在其文化中有意义的方式思维。?即当儿童通过与更专业的同伴协作形成新的结构时，这将导致发展向前进步最近发展区为此，他强调儿童混龄分组的重要性，提倡混龄教育。《 （1）分龄为主保基础 由于孩子的学习与能力发展有其年龄特点与规律性，因而教学活动主要以分龄方式进行，教师根据小、中、大幼儿的发展目标，选择教学内容，确保幼儿掌握该龄段的基础知识和基本技能。为保证三个龄段的分组教学质量，我园每个混龄班配备三位教师，其中第二副班老师主要承担保育工作，同时负责一个龄段的教学工作。 （2）混龄为辅促合作 混龄自选活动 蒙台梭利课程会采用混龄自选活动的形式进行。这种形式能促进幼儿间的交往和互动，充分激发幼儿的自我成长动机，发展兴趣，发挥潜能。 混龄集体活动 生活课程、游戏活动、主题教学活动、体育锻炼活动都会采用混龄集体活动的形式进行。这种活动形式能促进幼儿对共同感兴趣的、有价值的问题进行交流、分享，整合各自的经验，引起新的认知冲突，有利于各年龄段幼儿各取所需、共同发展。如艺术、体育等教学活动，我们会有意把大孩子的“温故”和小孩子的“知新”过程巧妙融合，通过环境的创设和“小老师”角色的设置，让小孩子获得新知，使大孩子巩固已知，并在此过程中找到成功与自信。 三、混龄班幼儿的社会性发展 （一）自我意识 案例：称职的大总管 早操快结束时，郭郭到我身边报告，然后走到几个孩子身边示意大家跟他走——郭郭是星期四的值日生组长，跟在后面走的是他的值日生组员。今天早上，周一、周二、周三、周五都迟到的郭郭很早就来到