淺析以任务为导向的《化学分析技术》课程内容开发.doc

浅析以任务为导向的《化学分析技术》课程内容开发 摘要：职业教育要适应经济和社会发展的需要，就要以培养学生的职业能力、职业素质为总体目标。要实现这个总体目标，就要使学生获得在合适的职业岗位上完成工作任务所需要的各种能力。开发出以任务为导向的课程内容是课程改革的主要任务。本文简述了以任务为导向的《化学分析技术》课程内容的开发思路及开发结果。 关键词：职业能力，任务导向，课程内容 职业教育中的文化基础教育不同于现行普通教育中的文化基础教育，要有提高学生的职业能力的功能，更加注重学生知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。职业教育中文化基础教育的合理定位可以用“必需”和“够用”来概括。职业院校要按照行业企业对高素质劳动者的实际要求来安排文化基础课程，防止盲目加大文化基础课程的知识教育，削弱职业技能训练。在传统的课程体系中，《化学分析技术》课程是一门专业基础课，只重视理论知识的陈述，缺少对学生职业能力的培养。所以，使学生获得在合适的职业岗位上完成工作任务所需要的各种能力，是以任务为导向的《化学分析技术》课程内容开发的主要任务。 一、《化学分析技术》课程内容开发思路 1、确定课程目标 本课程以培养学生的职业能力作为总体目标。针对高等职业院校学生的特点，培养学生的职业能力和社会适应性。使学生毕业即能从事水泥、玻璃、陶瓷的生产控制及产品质量检验。帮助学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。培养 “下得去、用得上、留得住、上手快”并具备创新精神和创业能力，具有健全的心理品质和健康体魄，爱岗敬业的高素质应用型专门人才。 2、课程内容开发原则 （1）以工作任务为导向，以能力为本位，努力满足职业岗位的实际需要； （2）即培养学生的职业能力，又要提高学生的学习能力和创新能力； （3）强调‘学’和‘做’一体、‘工’与‘学’结合，即理论提升与实践技能提升相辅相成、呈螺旋式上升。 3、课程内容开发思路 以任务为导向的课程开发的关键是工作任务分析和学习项目设计。课程的开发采用的是任务导向的课程开发模式，即通过市场调研，进行企业工作岗位分析、工作任务分析和工作过程分析；然后再进行职业能力分析，包括知识结构、能力结构、态度结构和证书结构；下一步即进行课程分析、项目分析，最终确定课程内容。 二、《化学分析技术》课程开发过程 根据课程对职业技能的需求原则，以职业能力培养为主线，对以亚泰集团哈尔滨水泥有限公司、黑龙江宾州水泥有限公司等企业为主的水泥生产企业、洛阳玻璃厂等玻璃生产企业及陶瓷生产企业，哈尔滨宇辉商品混凝土有限公司、哈尔滨六合桂源商品混凝土有限公司等商品混凝土企业及其他水泥使用企业进行了广泛调研，了解岗位设置、了解技术发展水平，了解岗位能力要求，对材料工程技术专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，重新整合了《化学分析技术》课程内容。围绕岗位能力要求构建了相应的教学项目。教学项目确定后，由企业专家进行评价，根据企业的评价对教学项目进行调整，直至得到企业的认可。 每个教学项目下与企业共同开发了若干个和企业工作过程一致的工作任务，开发这些工作任务时，广泛征求企业技术专家的意见，做到课程工作任务和企业工作岗位要求相一致，以提高学生“零距离”上岗的能力。同时，课程组教师和一线技术人员合作，为每个工作任务制定了相应的任务工单，要求学生训练工作任务时填写完成。课程内容开发完成后，再次由学生、教师、企业专家进行评价，然后修改。通过优化课程内容，形成‘做’、‘学’一体，‘工’、‘学’结合的课程结构，强化实践技能训练和实践能力培养。具体开发路径如下： ① 以职业技能需求为原则，以职业能力培养主线，对以亚泰集团哈尔滨水泥有限公司为主的水泥生产企业，宇辉商品混凝土搅拌站及其他水泥使用企业等多家企业进行广泛调研， 了解企业岗位设置、了解行业技术发展水平，了解岗位能力要求，对材料工程技术专业所需的知识、能力、素质结构进行分析、归纳、整理，形成典型工作任务，并在此基础上确定人才培养方案； ② 由企业专家对人才培养方案进行评价； ③ 根据确定的行动领域和典型工作任务，确定职业行动能力（一级能力目标）；再根据职业能力和岗位需求，确定二级能力目标，构建工作过程系统化的教学内容体系； ④ 在以上工作基础上，制定学习领域课程标准。 《化学分析技术》课程内容开发流程图 三、《化学分析技术》课程开发的结果 根据对企业岗位的分析，学完《化学分析技术》课程，学生应具有下列能力： 1、专业能力：（1）能按照规程规范地进行样品采集及； （2）能针对不同样品和实验室条件选择合理合适的分析方法并制订合理科学的检验方案； （3）能完成具体样品的质量分析，能正确分析和处理实验数据，准确表述分析结果，能对实验数