淺谈在班级合作管理中课任教师和班主任的协作关系.doc

浅谈在班级合作管理中课任教师和班主任的协作关系 ◆ 焦运涛 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。课任教师和班主任是一个育人群体，他们配合的好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。科任教师和班主任必须形成合力，共同完成教书育人这一神圣的使命。 目前在中小学教师中，就如何处理好科任教师和班主任的关系，程度不同地存在着令人担忧的问题，有人认为“教书”是科任教师的事，“育人”是班主任的事，有的科任教师将自己授课中学生出现的问题，说成是班主任教育不够；更有的把犯了错误的学生简单交给班主任；发现个别学生的违纪行为视而不管……有的班主任认为他的任务只是抓好学生的学习；也有的班主任认为，他的任务就是抓好学生的思想品德教育，至于学习是任课教师的事，身体健康是体育教师的事。有的科任教师在总结成绩时，只谈自己如何兢兢业业，忘记了班主任大力支持；当出现失误时，则会埋怨自己的授课班级的班风不好，甚至指责班主任工作不力。……凡此种种，与当今形势要求极不适应，我们绝不能漠然视之。探究科任教师和班主任在班级管理中的地位、作用和关系就显得特别重要。 一、班主任是班级管理的主体 班级是班级授课制的组织形式,又是学生集体的基层组织,是学校实施教育影响的基本单位。班主任是为建立、巩固和发展班集体而设立的专职教师。在班级内,班主任是学校的“代表”，是班级的“核心”；是全班学生的组织者、领导者和教育者；是学生健康成长的引路人。在学校里，是联系班上任课教师的纽带；是沟通学校和家庭、社会的桥梁；是学校领导实施教学工作及各种教学活动的得力助手；是对学生进行思想品德教育的骨干力量；在学校教育教学工作中占主导地位。加强班主任工作和认真履行班主任工作职责，具有极其重要的作用。 班主任是班集体的设计师。集体的形成,离不开具体明确的目标,制定和确立班级的目标,绘制班级发展进步的蓝图,规划和设计班级前进的方向,是班主任义不容辞的职责。作为班集体的设计师,班主任必须把制定目标的过程变成发动和激励全班学生积极向上的过程,把目标变成全班学生自己的要求。并在一个目标实现以后,又引导学生确立新的目标。 班主任是班集体的组织者。集体是有组织有领导的,在一个班级中,必须有一个健全的班级领导核心,有一支团结在班干部周围的积极分子队伍。班主任重视班级骨干力量的建设,发现和培养班级积极分子,关心和帮助班干部的成长,充分发挥班集体组织者的作用,才能使班集体向预定的目标健康成长。 班主任是班集体的指导者。集体必须有正确的集体舆论和集体纪律。指导学生开展各种活动,并在活动之中形成良好的班风，是班集体形成的重要条件。 班主任是学生成长过程的教育者。班主任工作的立足点是塑造学生的灵魂。班主任工作是一项复杂而特殊的劳动,要在处理大量具体事务工作和日常班级管理工作中,渗透思想品德教育,有意识、有目的地塑造青少年的灵魂,使学生受到教育、培养和锻炼。 班主任具有父母的形象,在低年级尤其如此。班主任是学生的朋友,在高年级尤其如此。低年级学生时常把教师当做父母的化身,他们对待教师的态度如同对待自己的父母一样,也希望班主任能像自己的父母那样对他们做出反应。班主任对学生的爱，犹如严父慈母爱的结合,又高于父母对子女的爱。班主任往往十分明确自己是组织者、管理者的角色,却往往忽略自己应该成为学生的知心朋友。 班主任是经验的传授者。班主任作为社会的年长的一代培养年轻一代的职业,承担着向年轻一代传授社会经验的历史使命。这包括:引导学生确立社会生活目标;组织学生通过班集体内的交往,掌握社会知识和处理人际关系的技能,介入社会,促进学生的社会化;指导学生接受社会规范,培养学生的社会角色意识及其相应的态度和人格;对学生进行生活、升学和就业指导等等。 班主任是学生心理健康的辅导者。班主任应当比其他教师更精通心理学,做到不但能了解学生心理特点和心理需求,引导学生心理健康发展,而且能对学生进行心理辅导。中小学校的学生正处在学知识、立品德、长身体、增智能的重要时期,正处在心理、生理突变的重要时期,正处在人生观、世界观和方法论初步奠定基础并开始个体社会化的重要时期。而中小学生在校的学习和生活,又主要是在班级内进行的。班主任组织管理好班集体,对青少年成长至关重要。 实践证明：班主任的思想水平、工作水平、道德水平,往往决定着班集体的建设水平,并对班集体的教育功能产生根本性的影响。一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀班集体的行列。而一个不称职的班主任则与此相反。仅此一点,就充分说明班主任在学校里和班级内,有举足轻重的地位和作用。 二、任课教师应积极参与班级管理 教育是一项系统工程，在学校教育当中，