淺谈小学生数学创新思维能力的培养.doc

浅谈小学生数学创新思维能力的培养 吴 静 摘要：随着时代的发展，新一轮课程改革对小学教育提出了新的要求，在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力已成为一个重要课题。本文围绕小学教学的具体实践，从数学学科本身、学生自身特点、课堂教学以及改善师生关系等方面论述了培养小学生的创新思维能力的基本策略和方法。 关键词：小学数学；教学；创新思维；创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创造的民族，难以屹立于世界先进民族之林。培养学生的创新思维，已成为教育教学活动的迫切任务。 人的创造力包括创思维能力和创造个性两个方面，而创思维是创造力的核心所谓创思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创思维，一般是指。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考它具有独特性、求异性、批判性等思维特征思考问题的突破常规和新颖独特是创思维的具体表现正常人经过培养是可以具备这种思维能力的。生活中大量图形有的几何图形本身几何图形合，也有的重要数学理论它们具有很强的审美价值，在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，把生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造的欲望，他们创新，维持长久的创新兴趣。教学可1所示），通过这些例子，学生联系生活实际，从数学中发现美、欣赏美、创造美，以此点燃他们的创新欲望和创造热情，从而激发小学生的创新思维。 图1 （二）适当介绍数学发展史中的典故，激发小学生的创新思维 数学教学中，可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学理论所经历的沧桑数学家成长的事迹数学家在科技进步中的贡献数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。，还必须加强思想教育 事迹 介绍目的 祖冲之 早在1400年前算出圆周率 陈景润 证明歌德巴赫猜想上获得巨大进步 高斯 10岁时算出1到100的所有整数加起来的 鼓励学生善于思考，相信自己 欧拉 没有与教会上帝保持一致，智改羊圈 表1 部分可以向学生介绍的数学家及其事迹 通过对这些内容的介绍，不仅使学生获得了丰富的情感体验，同时也产生探究数学的欲望。以一种自然地方式培养了了他们乐于观察、善于思考、勇于创新的精神，为小学生的创新思维的发展奠定了基础。 二、根据学生发展特点，培养小学生的创新思维 （一） 利用学生的求知欲，培养小学生的创新思维 求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的源动力。教师要将枯燥乏味的数学问题与实际生活相联系，从实际生活出发，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，自觉去解决，去创新。教学2厘米，高16厘米的圆柱形水桶，里面只存有10厘米深的水。可乌鸦刚好16厘米高一点，她的头刚刚够得着水桶边。只见她伸长了脖子，把那长长的嘴巴使劲往桶里伸，可她的长嘴巴才4厘米长，要想能喝到水，还差16-10-4=2（厘米）。这可难坏了小乌鸦。不过这只乌鸦可不是《狐狸和乌鸦》中的那只笨乌鸦，如果她的嘴里叼着肉，她绝不会被狐狸三句好听话一哄，就放声歌唱，把肉轻易丢掉，让狐狸捡个便宜。这只乌鸦不仅有一身乌黑油亮的漂亮羽毛，还聪明无比。她想：“我可不能就这样眼巴巴看着有水却喝不到嘴里。”她想啊想啊，忽然，她看见旁边有24块半径1厘米、高0.5厘米的圆柱形石块。灵机一动，就把这些石块一古脑全部投放到水里，只见水徐徐上升。 同学们，现在这只乌鸦能喝到水吗？让我们来帮她算一算。 其实，这只乌鸦能不能喝着水，关键就看水的高度能不能达到16-4=12厘米。我们可以这样算： （1） 　　 3.14×12×0.5×24 = 37.68（立方厘米） 　　 这些石块的总体积就是升高的水（圆柱形）的体积。 （2） 　　 37.68÷（3.14×22）= 3 （3） 　　 10＋3 = 13（厘米） 该教师以这样的教学方式，既以一种生动的方式活跃了课堂气氛，又使得所教授数学内容不再显得枯燥乏味。在提高了学生学习的积极性的基础上，很好地激发了学生的创新思维。 （二）鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维 “学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。教师要改变观念