班主任與学科教师之间工作协调状况的相关性研究.doc

《班主任与学科教师之间工作协调状况 的相关研究》研究报告 昌平区燕丹学校 2009年4月 《班主任与学科教师之间工作协调状况的相关研究》研究报告 课题班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。 值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。班主任与任课教师的关系在教学中是影响班级教学质量、影响学生素质、影响班风的一个重要因素。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分重要的。形势新变化、教育改革与发展的新任务2000年12月中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，中小学德育工作还很不适应。方法与手段滞后，针对性和实效性不强充分调动社会各方面的积极性，形成职责明确、齐抓共管、覆盖全社会的工作机制，共同做好青少年学生思想教育工作。应建立以班主任为核心的教师体,班主任与任课教师应相互配合, 任课教师与班主任应交流让任课教师成为班级的成员,课题研究的内容和意义。本课题对教师能力发展并尝试提出发展的策略，为今后学校、教师开展提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。主要内容 第一阶段（2006年12月—2007年7月）课题的前期调查阶段。主要是发现、总结当前学校在班级管理上的经验及班主任与任课教师间存在的问题，了解班级管理现状。 第二阶段（2007年8月-2008年1月）实际研究阶段。针对调查中发现的问题进行交流研讨，有针对性的进行初步改革实践。 第三阶段（2008年2月—2008年7月）反馈修改阶段。诊断前一阶段研究的问题及结果，提升经验，发现不足，进行第二轮的改革实验和经验交流。 第四阶段(2008年8月—2008年12月) 总结结题阶段。做好课题相关资料的整理，撰写研究报告准备结题工作。 （二）实施过程 1、深入调查，获得第一手真实材料，发现班主任与任课教师工作关系间存在的一些实际问题，及时做出相关分析，形成分析报告。汇总教师建议，解决存在问题。 2007年5月，在搜集资料和真实案例的基础上，研究成员完成了班主任、任课教师的问卷调查，并及时整理了调查材料，进行客观分析，形成了问卷分析报告，并汇总了教师建议。2007年5月-9月间，课题组成员完成了《科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探》、《科任教师如何协助班主任主动做好班级工作》、《班主任学生与任课教师之间的创新研活动形式，引导教师自主发展。课案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。自研式汇报课：每个学期每位在校内上一节研讨课，要求教师在要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。出外学习：教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。同上一堂课：两三位教师同一个内容，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己，反思自己，营造了一个有效、务实、探索的研氛围。经验分享教师经过一定时间的实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。赛活动教研活动专题化专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位老师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。贯穿学期始终。为了这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的成长发挥了很大的促进作用。 4、全员培训，渗透理念，并在小学部踊跃开展课题试验探索，建立与之相适应的管理机制。 2007年9月，小学部开始进入实验阶段，落实正副班主任制度， 所有任课教师都承担着实验者的任务。小学部共47名教师，除了三名干部，22个教学班共配备了44名班主任。正副班主任的配备形式是班主任 “点将”“组阁”。和学校领导相比，班主任作为业务骨干，更了解同事