生活化幼兒美术教育的实践与研究.doc

生活化幼儿美术教育的实践与研究 (总报告) 松江区白云幼儿园课题组 摘要： 美术教育活动为幼儿提供了一个情感沟通和满足的机会，从而使美术活动成为他们喜爱的活动。随着二期课改进程的日益推进，主张以幼儿生活为背景的教育逐渐成为了课程改革的主流。本文中所研究的生活化美术教育就是在开展幼儿美术教育的过程中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，注重美术教育与生活的紧密结合，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。 在近三年的实践研究中，我们主要对生活化美术教育的内容开发、环境创设、材料选择等内容开展了一系列的实践研究，对过程中的优秀成果进行了梳理，整理并汇编成册，积累了较完整的课程内容。在本课题的研究与实践过程中，我们将二期课改的理念有效的融合于幼儿美术教育之中，真正体现了让感受生活、体验生活、表现生活的审美教育的真谛。同时，也提升了教师解读幼儿年龄特点、设计优质的美术活动等方面的能力。从而，使幼儿园的整体教育质量得到了提升。 关键词：幼儿美术教育 生活化 研究背景 当个体降临人世，他就开始了生活。对年幼的个体来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上说，幼儿教育就是生活的教育。在教育史上，国外的卢梭、杜威，我国的陶行知、陈鹤琴等都非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。 教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。亲身去感受生活，最大限度地给予体验感知美的机会使把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好觉得很新鲜直观认识和触摸使菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里1、积极开展集体性的幼儿美术教育 集体性的美术教育是指教师根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的美术教育活动，幼儿提高艺术，促进的一种。美术教是对实施美育的重要途径，福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”在活动的组织过程中，教师会将传统的美术专业术语与幼儿的生活经验相结合，转化成易于幼儿理解的生活化语言来指导幼儿的美术活动，让幼儿的活动更能全面地体现生活化。如“有规律地装饰”，教师会用“让图形宝宝来排队”的生活化语言引导幼儿理解。再如在描绘小树的绘画过程时，老师会用生活化的语言赋予一定的故事情景：“ ”地上挖个坑；“ ”种上一棵小树；“ ”小树慢慢长大；“ ”小树长出了树叉；“ ”太阳照着小树，小雨滴给小树喝水，小树慢慢长大，长出了茂密的树叶，变成一棵大树。 在《悄悄话》中，教师引导幼儿画正面坐的人两腿并拢“m”的表现方法时，用“膝盖弯弯的，小腿直直往下画”来引导，教师让幼儿用手摸摸自己坐着的腿来体验一下。这时有一个幼儿说：“这两条腿有点像麦当劳的‘M’”。教师一听，马上调整说：“哟，真的嘛，真的像是麦当劳腿。你们来摸摸自己的腿，坐着的时候有没有变成麦当劳腿呢？”由于教师及时抓住了幼儿现场表现出来的生活经验，将美术技能与幼儿生活经验紧密结合起来，有效的发挥了生活化语言在美术活动中“以经验为载体”、“化抽象为具体”的作用。 2、努力实施渗透性的幼儿美术教育 心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都离不开环境，儿童出生后就在与环境的交互作用下得到发展。幼儿园环境的创设，对美术教育活动的展开是十分重要的。随时随地给孩子有意识地增加感性认识不仅教室、小画桌可以作为创作的场所，小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，我们就设计了“落叶飘飘”的活