生物教學中培养学生问题能力的策略研究.doc

生物教学中培养学生提问能力的策略研究 ——张家口市教育科学“十五”规划立项课题研究报告 课题名称：生物教学中培养学生问题能力的策略研究 课题级别：市级 立项等级：青年专项课题 课题主持人：王春明 课题组成员：李凌虹、刘铁柱、庞亚君、樊纪元 单 位：张家口市第四中学 地 址：张家口市第四中学 时 间：2005年10月31日 生物教学中培养学生提问能力的策略研究 课题主持人：王春明 1 课题由来 问题意识、提问能力是创造思维、创新能力的基础，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。《生物新课程的是探究，探究于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。审视传统的教学，我们的观念总是强确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，））提问能力是指学生在自主学习过程中，、发问、探究的一种学习能力，它是以为起端，以提问为轴心，以探究为中继点的自主学习策略。养成提问的习惯，选择适当的提问方法，掌握提问的方法和技巧）动机激励策略启发诱思策略过程探索策略策略是有交叉关系的，尤其在，它们之间互相揉合运用。……学生始终处于这样浓厚的问题氛围中，思维空前活跃，注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就易得到激活和强化，主动寻找问题和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯，促进了他们的自主学习和自主发展。 （三）培养学生提问能力的教学策略 总的原则：渗透学习方法，指导学生善于发现问题和提出问题。在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题；在研究问题中，教会学生学会思考问题，分析问题；在动手实践中，教会学生学会探索问题，解决问题。 （1）指导学生发现问题——提问能力的关键 当唤起学生的问题意识，调动起学生提问的积极性之后，质疑问难不能只停留在幼稚肤浅的水平，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高提问能力的水平。我们的具体做法如下。 ①深入思考中找问题。例如在学习“骨的成分和特性”内容时，教师指导学生一问“是什么”，即骨的物质成分是什么？骨的物理特性是什么？二问“为什么”，即骨的物理特性与其组成成分有什么关系？三问“怎么用”，如体操运动员为什么都是青少年而没有老年人？四问“不这样可以吗”，如提高盐酸浓度，缩短骨脱钙的时间等。 ②比较中问题在理论与实践的比较中发现问题，在事实与事实的比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在教师的讲解与课本、课外资料的对照中发现问题。推理过程中问题。例如在光作用实验，有学生问：是不是植物在有光有二氧化碳时就能制造淀粉呢？在知道了绿叶在光下制造淀粉后，也会问：花会不会在光下制造淀粉？发散思维中问题。例如在光作用实验中，有学生问：为什么要把叶片放在沸酒精中煮，而不放在水中煮？淀粉在植物中有何作用？老鼠植物瓶子里会吗？） ①评价方法灵活化 评价过程中可采取个人自评、同学互评和教师评价相结合的方法，将定量评价与定性评价结合起来进行综合评价，并以定性评价为主。教师要灵活掌握评价标准，重视提出问题的过程，重视评价的激励作用，还应关注学生的个体差异，重视学生的自我评价。 ②评价要素综合化 全面衡量学生的提问能力，要结合生物学科特点，考虑到学生提问过程中的各个要素，如提问的意识、提问的数量、提问的质量、问题的探究过程、问题的解决情况、问题的发散升华等，还包括对提问的认识、态度、情感、价值观等要素，然后进行全面分析和综合评价。 （2）评价方案 ①具体评价方法 首先，各个评价主体分别依据定量评价表进行成绩评定，然后按照4∶3∶3的权重对学生的提问能力作出定量评价。其次，教师参考 ②定量评价表 对学生在生物学科学习中的提问能力进行定量评价时，笔者认为应加大以下两方面的评价力度。一是提问的质量，因为在教学实践中发现许多学生的提问常常不是一个科学问题，或问题的表述不清，或问题的探究价值不高。二是问题的探究过程，因为问题的探究过程能够较为全面地反映学生的生物科学素养，如知识基础、科学方法、态度习惯、意志品质、价值观等。 姓名 班级 评价人 评价 指标 权重 评价要素 各项分值 各项成绩 提问的 意识 0．1 能否经常在课内或课外提出生物学问题 10 提问的 数量 0．1 依据“学生提问指南卡”的记录 10 提 问 的 质 量 0．3 问题是否具有科学性 10 问题的表述是否明确、具体 10 问题是否具有较高的探究性 10 问题 的探 究过 程 0．3 是否主动通过各种途径去探究问题答案（注A） 10 是否遵循着科学探究的一般方法（注B） 10 探究