略谈小学科学探究活动优化设计的策略.PDF

当代教育科学 2012年第20期 学科教 学 略谈小学科学探究活动 优化设计的策略 ● 张 俊 “你要我们做什么?你要我怎么做?”长期以来 ，我 再如教学 《沉与浮》一课 时，我让学生把拧着盖子 们 的学生就是在这种被动 、机械的模式下进行着学 的塑料瓶与马铃薯放入水中，学生看到了塑料瓶在水 习，思想僵化 、缺乏创新 。反思我们的教学则不难发 面上浮着．马铃薯沉到 了水底。然后提 出问题 ：“谁能 现 ：思想僵化是因为我们给了学生太多的 “必须”，缺 想办法把浮着的塑料瓶沉入水里?”学生边动手操作 ， 乏创新是因为我们留给学生太少的 “可能”。 边想办法。有的学生把盖子拧开 ，往瓶里灌水 ，水灌满 《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为 了把瓶子放到水 中．瓶子沉到水下去 了：有的把盖子 主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知 拧开，往瓶子里装沙子 ，装满 了放入水 中，瓶子沉下去 识、科学方法、科学态度 、科学价值观，很大程度上要 了……。实验过程中，有的同学发现装的沙子少，沉不 通过探究活动来形成 ，仅用传统的讲授式学习是难以 下去 ，再拧开盖子 ，往瓶子里 多装一点 ，装到一定量 ， 培养学生的科学素质的，探究性的活动才是科学最本 瓶子就沉到水里 了，学生在研究中理解了 “瓶 中必须 质的内涵 。因此，只有引领孩子们亲历科学 ，让学生在 装一定的重量．才会沉入水里”。而让沉下去的马铃薯 “真枪实弹”式的探索研究过程中经历、感悟、体验 ，才 浮上来 ，有的把马铃薯挖空成小船形、有的用橡皮管 能培养学生的实践能力、创新精神 ，使学生的科学素 绑住马铃著 、有的往水里放盐……学生在无拘无束的 质得 以提升。 探索研究活动 中，想出了许多办法解决了“把浮着的 本文结合小学科学课堂教学的实际，就如何优化 物体沉到水里和把 水里的物体浮出水面” 这是 书本 设计科学探究活动 ，提升学生的科学素质方面作些思 上没有提到的新发现 ，更是 同学们在 自己亲身的实践 考与探索。 活动中放开手脚所得到的成果 一 、立足于做 ，突出科学探究活动的实践性 二、着重于思 ，注重科学探究活动的启发性 “ 一 切的真知都是从直接经验发源的”。认知心理 “学起于思”。学习的关键在于学生运用自己的智 学告诉我们 ：思维产生于动作 ，智慧 自动作始 。因此 ， 慧和能力去思考问题。由于科学实践活动是以充分调 学习最根本的途径就是学习者自身的活动。把这一一原 动学生的各种感受功能为前提 的一个综合学习的过 则应用于教学过程中，就应该放手让学生动手动脑去 程 ，因而必须通过有效 的激 愤“ ”促 “悱”，强化实践活 探索。小学科学教育中的实践活动作为一种基本的活 动的启发性，努力使探究活动中出现的现象或研究的 动形式，应当努力通过 动“手做”，突出科学探究活动 结果能够激发学生进行深入的思考。但并非每一项科 的实践性。 学探究活动都具有很强的启发性 ．尤其是占有较大比 如我在 《怎样加快溶解》一课是这样设计的：“同 例的测量性 、验证性实验更是如此。由于学生都不同 学们 ，今天我们先进行一次比赛 ，你们桌子上有 同等 程度地存在着恩维的惰性，一些学生在实验中懒于思 量的碱块和 同等量的水 ，请你们动动脑筋 ，看看哪一 考 ，或思考缺乏应有的深度和广度 ，容易浅尝辄止。为 组的碱块溶解得最快!”一石激起千层浪 ，同学们个个 防止和克服学生在实验中这种有 “手”无 “心”，或不求 摩拳擦掌，行动起来。一时间，教室成 了“混乱”的海 甚解而满足于简单机械操作的倾向，教师就需在增强 洋：乒乓的声响、轻声的商量 、大声的讨论……一幅活 科学探究活动的启发性上多下功夫、多动脑筋 。 生生的 “乱”场 面，