对思维和智力的行为研究.ppt

对思维和智力的行为研究 林崇德 北京师范大学 2010-10-13 对智力与思维的研究，主要是从行为的视角进行的。尽管在认知神经科学诞生之前有智力与思维的生理机制的探索，但对其脑机制研究真正揭示是从认知神经科学开始。 “走向大脑”是个趋势，但目前国内外对智力与思维研究，更多的是从行为科学方法入手。 一、智力的行为研究一般借助心理测量学 心理测验或测量是当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。 心理测验或测量的发生是对智力与思维的测量，我国孔子以“上智、中人、下愚”来观察评定学生；西方从高尔顿（F.Galton）、卡特尔（J. M. Cattell）和比奈（A.Binet）以智力测验成为心理测验或测量的先驱。尽管今天的测验或测量并局限于智力与思维领域，但智力与思维领域的研究需要测验（或测量）。 （一）心理测验或测量的性质 “凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。 ——E.L.Thorndike 1. 定义 “测量一个行为样本的系统程序”——布朗（F.G.Brown） 测的是行为，测验项目是引起某种行为的刺激； 一个测验只是全部可能项目的一个样本，所以所选测的要有代表性； 在编制、施测、评分和解释方面，要依据一套系统的程序，这种统一程序、控制误差的方法为标准化测验。 2. 特性 间接性、相对性、客观性 （二）心理测验（或测量）的种类 按功能分类有能力测验，成就测验和人格测验； 按对象分类有个别测验与团体测验； 按方式分类有纸笔测验、操作测验；口头测验和电脑测验； 按目的分类有描述性测验，诊断性测验和预示性测验； 按难度分类有速度测验和难度测验； （二）心理测验（或测量）的种类 按要求分类有高作为（作最好的回答，如成就测验）测验和典型作为测验（如人格测验）； 按性质分类有构成性测验（任务是明确的）和投射性测验（问题模糊，反应也没有明确规定）； 按解释分类有常模参照测验和标准参照测验； 按应用分类有教育测验，职业测验和临床测验等。 （三）心理测验（或测量）的编制程序 以（“中小学生语文与数学能力发展与培养”课题为例） 1. 目的（引言、问题或问题的提出） 2. 编制计划（设计） 含内容结构和项目形式 3. 测试（或测量）项目 含收集有关资料、选择项目形式（按上边分类确定相关方式）、编写和修订项目（选题的筛选）。 （三）心理测验（或测量）的编制程序 4. 项目的试测和分析 含试测和项目分析（量的分析与质的分析） 5. 合成测验（或测量） 含项目选择，项目编排和编造复本（等值型，复本越多，使用起来越便利，复本往往采用难度排列）。 （四）测验（或测量）研究的标准化 在智力与思维的研究中，借鉴心理测验（或测量）标准化的有关程序、规则、方法和技术，以提高有关研究的客观性、可靠性和科学性。 1. 难度（研究试题的难易程度） （四）测验（或测量）研究的标准化 2. 区分度（研究题目对所测量事物的区分程度或鉴别能力） 一般把研究实验中总分在上下27％（有的取上下10％）的被试在某一题目上的通过率相减而得出的一个鉴别指数（D），以此来考察各题目的区分度水平。 3. 信度（研究的可靠性，一般用相关来表示） 测验—再测验信度； 等值型信度 测量同一课题的两个测验的相关 （四）测验（或测量）研究的标准化 记分者信度 两位试题的阅题者或评分者对同一组试卷分别评分，然后根据每一试卷的两个分数求得的相关； 分半信度 人为地将一个测验分为两组，一般是奇数为一组，偶数为一组，然后球两部分的相关； 同质性信度 同一测验中的所有题目是否测同一性质的东西。测定时，可用分半信度估计；每一题目的信度，可用该题与测验中其他各题相关的平均数表示；还可用题目信度估计。 用上述什么方法，视具体研究的性质、目的而定。 （四）测验（或测量）研究的标准化 4.效度 效标关联效度 测验对于所要测量事物测得“多么好”的一个指标，求测验分数与效标间的相关； 交叉效度 由一个样本的结果推论总体中另一个样本的符合程度的指标； 内容效度 测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性； 结构效度 关于一个测验测量某一特质测得多么好的指标； 表面效度 测得结果与被试主观认为所测量是什么的一致性。 我最近30年的研究 二、20世纪80-90年代对思维的研究 思维发展研究的客观指标 在心理学研究中，必须要有指标，指标是研究的客观依据。智力与思维发展的研究，尤其是从行为的研究上确定指标是十分重要的，它是标准化技术“常模”的表现，是研究范围的规定，是试题制定的依据，是记分或评定成绩的前提。离开了指标，智力与思维发展的研究就无准则，研究结果不是杂乱无章，就是无法整理。 (一)