英語课堂教学中有效提问策略的研究.doc

《英语课堂教学中有效提问策略的研究》 课题结题报告 新北区实验中学课题组 课题活动简介：本课题在2007年9月立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过课题组全体教师的共同努力，现已取得了一些成果。在研究过程中，课题组成员积极配合，团结协作，精心收集素材。开题三年以来，共开过公开研究课25节，组织了4次专题讲座，并撰写了教学论文多份，教师的教学观念有了很大转变，教学成效突出。 一、课题立项背景 古语云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重点、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题，诸如： ●问题没有立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄，等等。 西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。?但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。 因此，本课题将英语课堂教学中的有效性提问作为研究重点，力图通过本课题的研究改变上述种种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探索，力争使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 二、课题的界定 1、提问。 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。1）从微观层面上说，通过本课题的研究，激活初中英语课堂教学，大胆让学生主动参与教学过程，以来自教师和来自学生的有意义的问题讨论，唤醒学生的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学习潜能，调动学生的主观能动意识，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习； （2）从宏观层面上说，通过本课题的研究，探索有效课堂教学的新途径，积极配合践行新课改。新课程倡导学习方式应向自主式学习、合作式学习、探究式学习转变，而有效的课堂提问正是这一转变的一个关键点，课堂提问能否层次分明、方式多样、积极有效，是新课程实施的一个切入点 （3）积极有效的课堂提问，能有效地促进和发展英语教师的教学效能，促进教师的专业成长。 四、理论依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 3、案例研究法。将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、