英语课内外阅读整合的探究--小学英语课内外阅读衔.PDF

小学英语课 内外 阅读衔接 的原则与策略 ■杨筱艳 阅读是语言学习的一个重要组成部分 ，阅读能力也 (4)课 内、课外阅读呈一种假性衔接的状态，即，课 是学生语言能力中重要的一项 。小学英语教材 中的文本 内与课外 阅读从文本内容上来说似乎有着一定的联系 ， 是基于培养学生听、说 、读 、写 四项能力 的理念编写的， 比如都有相 同或相近 的话题 ，但从坡度上而 是起伏 它所提供的阅读量较少，对于阅读策略的指导几乎没有 的、杂乱的；从评估方式来说，没有形成体系 ，课 内要求 涉及 ，因此。教师会在课 内、课外为学生提供一些教材文 紧而课外要求松。 本 以外的阅读材料，内容包括对话 、短文、绘本 、故事、海 二、小学英语课 内外阅读衔接的原则及策略 报 、新闻等。作为阅读教学的补充。这里，笔者将课 内阅 在解读上文提及的一些 问题之后 ，笔者试 图归纳出 读定义为课堂四十分钟 以内进行的教材文本 以外的文 一 些小学英语课 内课外阅读衔接的原则及策略。 本阅读 ．而将课外阅读定义为四十分钟 以外学生 自主进 1．有序性原则及策略。 行的文本阅读 。 在小学英语课 内、课外阅读的 目标考量上 ，应坚持 一 、 研究此 问题的几个 出发点 理解为主、赏析为辅的原则。即，侧重培养学生对文本的 1．英语 阅读 与母语 阅读侧 重点不 同。 整体理解能力：对文本中细节、重要信息迅速准确捕捉 这里所说的母语 阅读与英语阅读仅指小学生在课 的能力 ：能根据上下文情境理解生词或新句式含义的能 内或课外进行的阅读 ，而非广义的母语阅读与英语阅 力 ：归纳文本主 旨的能力 ；以及理解文本 中隐含意义的 读 。阅读者在用母语进行 阅读时，更侧重于对文本 内容 能力 。在此基础上 ，进一步训练学生 赏析文本的用词 、表 的前因后果进行探究、了解 ，品味作者所使用的叙事方 述方法，并从 中学习英语写作的一些最基本 、最初级的 式与文字风格 ，进一步领悟作者所要表达的内涵或思 技巧 。 想。而阅读者在进行英语阅读时，则侧重于更有针对性 针对这一原则，在课 内阅读 中，教师可有计划 、有规 地 了解文本 内容的主 旨、细节 ，并根据上下文的语境对 律地进行课堂限时阅读，并针对 目标进行阅读技巧的指 其中一些生词词义进行推测。因此，有些母语阅读的原 导。在课外阅读 中，可适当地使用更有趣味的阅读文本， 则 、方法、策略对于英语阅读而言只可借鉴而不可套用。 如 ，可引导学生 阅读小学生英语报刊 ，也可给学生一些 2．英语 阅读 的主要 功用 自由选择的权利．让他们 自选文本进行阅读 。自选的好 通过对 比小学生课 内、课外母语阅读与英语阅读的 处是。学生可根据 自己现有的水平与兴趣进行阅读训 不同侧重点，笔者试归纳了英语阅读的主要 目标：首先 ， 练 。但教师有必要提醒学生注意两个 问题 ： 是在有一定量的生词及新句式的条件下 ，阅读者可 以大 第一 ，在选择阅读文本时注意选取难度稍高于 自身 致了解文本的意思．并能根据上下文的语境猜测某一单 水平 的文本 ，若发现所选文本过难或过易，要及时调整 。 词或某一句子的意思 ；其次 ，通过一定量的阅读，阅读者 第二，要避免选择中英文对照的文本作为 自由阅读 要掌握一定的阅读技巧 ，能够 以较高的正确率完成相应 的材料 。因为一个人在面对一篇母语与外语对照的文本 的阅读题 ：在此基础上才能提出第三个 目标 。即阅读者 时。会本能地选择阅读母语，或读过母语后再读外语 。这 能够欣赏文本所使用的叙事方式．领悟其文字风格及 内