一例智力障碍儿童语言训练的个案研究.doc

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究 苏州市吴中区殊教育学校 李晓英 摘 要：针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童，通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估，分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素，笔者运用科学的言语治疗技术，通过在学校实行个别化语训方案，并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练，对语言发育迟缓实施康复训练，经过八个月的持续康复，最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考，同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。 关键词 ：智力障碍 语言发育迟缓 语言训练 言语矫治 智力障碍定义： 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。 由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。 语言发育迟缓定义： 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要表现为：1． 过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3． 开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4．虽然会说话，语言技能较低 5． 语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6．只会用单词交流不会用句子表达 7．交流技能低 8、回答问题反应差 9．语言理解困难和遵循指令困难。 言语治疗定义： 言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。 本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究，探寻可供参考的语言训练方法。 1、研究对象和康复模式 1.1研究对象 阳阳（化名），男，2002年11月出生，9周岁，医学诊断评估结果为中度智力障碍，且伴语言发育迟缓问题。其父母均为工人，文化程度为高中，内向，不苟言笑。家庭经济条件一般。家中还有一个健康的妹妹，现已上幼儿园。入学前其父母对阳阳具有一定的排斥心理，其母亲甚至有一段时间不敢出来见街坊四邻，及其自卑。有了小喆妹妹后，阳阳与父母的亲子关系得到改善。但由于阳阳有语言发育迟缓的问题，四岁了也只能表达双音节词，而且清晰度极低，当阳阳称谓其他人时，常常听起来像是在用方言骂人，此时便会告诉他不要讲了。自此，从四岁到八岁的四年间，阳阳基本不再发声。八岁时阳阳入学进入智力障碍部个别化教学班，2011年9月笔者接任该班级阳阳的语训课，每天下午一节课，由此对阳阳的语言训练个案研究开始。 1.2 康复模式 在经过老师与家长班主任的沟通后，我们确定了：语言训练承接主题课部分内容部，语训教师自行制定言语矫治，语言训练方案，家长配合语训教师延伸至家庭康复的模式。并以交接单的形式相互沟通。如一日训练内容： 家校康复监测单 康复对象 ：阳阳 备注 类别 学校康复 训练内容 学校康复 训练备注 训 练 效 果 家庭康复训练建议 及康复记录 训 练 效 果 呼 吸 训 练 （1）呼吸放松训练： （2）最小训练目标： MPT：9s MAC：6s S/Z： 能跟老师做呼吸放松训练，但不能主动做训练。 测三次最好结果为： MPT： 1.137 MCA： 1.944 √ 建议：在家做 MPT时下颌尽量处于低位做。 记录：在口胶的协助下能做到下颌处于低位发a,但不稳定。 √ 发 声 训 练 发声放松训练 提高响度的训练 音质：气泡音 哼鸣法 练习打嘟时不能放松唇部肌群，不能完成打嘟训练。 能跟着音乐做哼鸣训练。 能发气泡音。 × √ 建议：在家先做唇部放松的被动按摩后再做打嘟训练。 记录：能跟着儿歌哼鸣， 发气泡音较短，自己常忍不住笑起来。 × √ 共 鸣 训 练 前位聚焦的矫治： 前位音训练： 伸舌法“i” 前位音训练时展唇部明显。 伸舌法“i”做的时间较短。 √ 建议：需先做拉伸面部构音肌群的被动按摩。 记录： 展唇要提示，伸舌法“i”维持不足。