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给孩子一个读写结合的课堂 广外小学 杨晓卉 尊敬的新纪元教育集团的专家，尊敬的织金县教育局各位领导，亲爱的各位同行朋友们，大家好！我是来自新纪元广元外国语学校小学部的一位普通的语文教师。感谢大家给了我这样一个机会和平台，让我今天能够有幸在这里与各位专家，同行一起交流。我的发言很粗浅，如有不妥之处，请各位批评指正！ “读写结合”，这并不是一个新鲜的话题，但是今天，我还是把这个话题抛出来和大家一起交流、思考。（出示题目） 作为小学语文老师，我们常常听到一些关于小孩子说话、写字、习作的笑话，比如： 大屏幕一 1、又……又…… 小朋友写: 我的妈妈又矮又高又瘦又肥。 老师评语:请问，你妈妈……是变形金刚吗? 2、题目:一边……一边…… 小朋友写: 他一边脱衣服,一边穿裤子。 老师评语: 拜托，他到底要脱还是要穿啊 新课标要求小学生“要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思  班级 姓名 温馨提示：同学们， 这份问卷的目的是为了了解们在方面的有关情况，以便于老师更好地指导学习。答题时请同学们选择与自己真实情况相近或符合的答案，答案无所谓对和错认真的态度填写。 喜欢阅读的占74%，但是喜欢写作的仅占35%； 在阅读的时候能够主动减持积累的占26%； 对于老师的指导,只有41%的学生觉得有很大帮，有54%的学生觉得帮助不大，还有5%的学生觉得没有帮助。 由此得出了以下结论： 1、教学读写分离，没有发挥文本的示范功能。 虽然我们一直在提倡读写结合，但是真正做到的似乎并不多。在实际的语文教学中，许多老师并没有有意识地将阅读和写作进行有机结合。老师们在上单元作文的时候，往往是把单元作文单独上，很少能与单元中的课文阅读结合起来。甚至有的老师没有读懂编者的意图，不知道单元作文和本单元的课文有什么样的联系。 另外，学生在阅读课外书的时候，更加关注的是故事情节，阅读的对象也偏向娱乐休闲。也很少想到写作，更不会有意识地学习模仿，他们潜意识中的分割直接导致读与写的分离，使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。 2、目标意识不强，缺少写作的方法指导。 调查问卷显示，很多学生认为老师很少在阅读教学中进行读写结合的训练。其实，翻开我们的备课本，确实也会发现，我们的教学目标的设定，很多都是基于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样所谓的“三维”目标。每一篇课文涉及到的内容很多，从生字生词开始，到篇章结构，段落中心，包罗万象的时候，却很少有具体的习作训练。长此以往，教师这种无意识的教学行为，给学生的印象就是课文仅仅是课文，读懂了就足够了，至于作文，那是一个单元学完之后，上作文课的事情。 3、积累习惯不好，不能为写作提供持久帮助。 积累是一个习惯，没有这样的习惯，就不能真正做到读写结合。也可以说，积累是读写结合的基本方式。这样的方式包括：自主积累优美词语，背诵精彩段落，体会写作技巧，思考文章结构等，并能够在阅读之后有自己的感悟和思考。在课堂教学中，老师要么注重知识的传授，要么注重了人文性的启发，不可否认，这些是很重要，但是仅仅停留在这里是很不够的，因为我们忽略了好词佳句的积累，忽略了写作方法的总结，忽略了课文空白点的习作训练，这些都是阅读教学中读写分离的重要原因。 我们常常在责怪学生习作能力差，但是我们更加应该反思，如果学生在写作时都感到痛苦，应该责怪的首先是我们老师自己。 二、理论导向，追根究底 为了更好地更有效地解决这个问题，我们广外小学语文学科组在组内进行了前期的理论学习和研究，组织老师们学习了关于小学生作文教学和阅读教学的一些理论文章和专著，特别是关于作文心理和学生认识发展变化过程的必威体育精装版研究成果，梳理出有指导意义的基础理论和操作性较强的具体做法，大家一起研究讨论，比照自己的教学进行反思，弃同辨异。 这一过程，我们老师都本着相互提高，共同进步的原则，务求实在，不走过场，知无不言，言无不尽。比如有时一堂研讨课下来，大家互相批判，评得体无完肤，争论也不可避免，有时甚至争得面红耳赤，批得上课的老师眼泪汪汪，感觉很伤自尊。但是，有阵痛，却也有快乐。这样的氛围促进了我们对阅读教学的深入认识，也让很多老师的专业素养有了很大的提高。 对于读写结合，我们认识到： 1、读写结合符合学习迁移原理 阅读是学习的原点，由此出发，学生能够走多远，能看到多少美景，这就看我们能够引导学生迁移的远近和多少了。通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的