以学生为本位的学习策略.doc

序号 名称 描述 执行流程 1 3 个角落 （或多个角落） 3 corners 学生根据阅读材料自行选择并前往教室相应的角落，每个角落代表一种选择。他们将开展讨论以确定自己是否位于正确的角落。 此策略将帮助学生认识到每个人的观点并非千篇一律，可能不尽相同。通过互相表达思想，学生互相帮助协商他们的听课内容（材料）与自身的观点。 分发阅读材料（相同或不同均可）给学生 选定教室中的 3 个角落作为 3 种选择 学生根据分发的阅读材料进行选择，然后前往各指定角落 已在该角落的学生可共享阅读材料，并互相帮助，从而确定每个人是否处在正确的角落 2 知识圈 Circle of knowledge 学生将分成小组，每组指定一位记录员以记录小组各成员的观点或提议。教师将提出一个问题，每个组员均需给出自己的观点、提议或答案，每组轮流提出各小组自己的观点、提议或答案。 在此策略中，所有学生均有机会提出自己的观点或看法，而在教师要求他们仔细聆听他人观点或看法时亦可锻炼自己的倾听能力。此策略可用于在小组中集思广益。 将学生分为4至5人一组。每组自行指定一人担任记录员。 教师将提出一个问题，并示意各小组在指定的时间内开始讨论。所有组员依次各抒己见，并由记录员在纸上记录。 在指定的时间结束时，示意学生停止讨论 教师将要求各组依次读出一个自己的答案。答案相同的小组将在各自的答案中删除该答案。 当所有小组都把商讨过的答案读完或预先安排的时间已结束时，终止活动 3 教学卡片 Flash card 学生将针对教师提出的问题进行小组合作，选择并给出正确的答题卡。 此策略有助于温习已有知识，通过互相竞争的方式，可激发学生阅读教师分发的笔记的兴趣。 向各小组分发一套答题卡 在课堂提问 分组讨论，选出正确答案，在课堂上高举答题卡，向老师出示答案 最先出示正确答案的小组获胜 继续提问 4 画廊漫步 Gallery walk 组织学生分组讨论。各小组陈述的要点会写在活动挂图上。各组来回走动，观看并评估各个小组完成的活动挂图。教师将审阅回馈并总结学习要点。 此策略能够促进合作学习并仔细查看对各自工作的评价。在此策略下，各组的学习成果将进行公示，通过完成各自的作品，增强信心与自豪感。此策略可在分组讨论、设备组装或安装、集思广益或同侪教学策略之后应用。 将学生分为4至5人一组。 各组公开讨论/集思广益并在活动挂图中写出陈述要点，并/或安装设备（如有需要） 各组指定一名成员专门回答其他小组提出的问题 任务完成之后，各组可在课堂自由走动，以查看并评估其他小组的作答，并提交回馈。向各组指定的答疑人员提问，以解决对其他小组工作的疑问。 仔细查看整堂课工作评价与回馈并总结学习要点。 5 拼图 Jigsaw 将学生分组（根据需要讨论的课题数目确定小组数量），各组（原始小组）成员各有一个编号，同编号成员则组成专家小组。教师将向每个专家小组分发不同的课题。每个专家小组成员将回到原始小组中，轮流向其他组员教授该课题。 在此策略中，需要学习的内容被划为几部分。每位组员在分别学习不同的信息后将自己所学的信息与其他组员共享。在此方式下，组员得以共享学习内容并能互帮互助，从而掌握所有必要信息。 将学生分组，根据需要学习的信息量确定小组数量 小组中各成员依次编号（此为原始小组） 编号相同的组员集合在一起组成专家小组 向各个专家小组分发不同的课题。各专家小组成员通过互帮互助，讨论以掌握所有学习资料（由教师或从互联网/图书馆获得的小组资源提供），确定中心思想，并准备授课。 组员返回各自的原始小组。 组员依次将各自的资料传授给其他组员。 6 编号集思 Number-heads-together 将学生分组，各组组员分配一个编号。教师在课堂提问。各组将有一定的时间来确定正确答案，并确保各成员能解释该答案。教师随即呼叫任何一个编号，小组中持有对应编号的组员回答提问。 此策略与小组讨论大同小异，但事先无法知道谁是回答问题者。此策略是用于检查以往所教课程掌握状况的理想之选 将学生分为4至5人一组。 向各组组员从 1 至 5 依次分配编号。 提出问题，给予各组一定的讨论时间，从而让他们确定正确答案。 各组须确定全体组员均一致认可该答案，且知晓如何作答。 教师呼叫一个编号，小组中持有对应编号的组员回答提问。其他成员不能帮他。 教师继续提问，注意时常更改所呼编号。 7 意见线 Opinion line 学生沿一条虚拟线站成一列，以表明立场，站在两端的学员表示强烈的对立观点，代表“是”或“否”。学生可在听到他人答案后更改自己站位。 此策略有助于互相尊重并认识到不同的人有不同观点。有助于学生在即使其他同学反对的情况下坚持自己的观点。能帮助学生关注问题并确定他们本人的真实想法。此策略是认识到同一问题可能存在不同观