元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究.doc

元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究 作者： 王雪 工作单位：通州区运河中学 邮政编码 : 101100 【 论文摘要 】 发展学生自主学习能力是教育的重要目标之一。 元认知策略，也称调控策略，它是我国教育部普通高中英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分。 元认知策略培训是培养 自主学习能力的一个关键因素。 本文通过调查我校 高三学生 自主学习的 现状，分析 不足之处 ， 以此为依据，在英语教学中主要采用 Cohen 提倡的把策略训练融入到教学中的 元认知 训练， 推动学生有意识地使用计划策略、监控策略和评价策略来管理自己的学习，培养学生自主学习能力和英语学习效果。 【 关键词 】 元认知策略 培训 自主学习能力 培养 一、 引言 （一）研究的背景 1. 社会的高速发展对人才的培养提出新的挑战。 21 世纪是一个科技迅猛发展、知识迅速更新的时代。人们要想在激烈的人才竞争中处于不败之地、不被社会所淘汰，需要具备终身学习的能力。而培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础，也是教育的重要目标之一。 2. 新课标对英语教学提出更高的要求。新课标强调学生以可持续发展为目的，凸显学生自主性学习。新课标 明确指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”。 不但对元认知策略，也称调控策略 , 提出了具体的目标，还要求“教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，作到教学相长。” 3. 传统教学模式不利于创造型人材的成长。由于长期受应试教育和以教师为中心的传统教学模式的影响，教师对学生的学习统得过多，过分注重对语言知识的系统讲解 , 对学生自主学习能力的培养关注不够。忽视学生的个性差异和学习方法、策略的研究。致使学生学习方式被动、单一，对教师过于依赖，没有自己的目标与计划，结果不仅失去学习英语的兴趣和信心，而且泯灭了自主学习的热情和创新能力。学生语言知识、技能的掌握与运用参差不齐，个人的语言需求、学习风格和学习策略等情况差异很大，传统的教学模式阻碍学生的发展。 （二）研究的意义 能制订学习计划、监控学习过程以及自我评价自己的学习是元认知策略的三个核心内容。将 策略训练融入到英语教学中的 元认知 训练， 有助于学生在课内外学习活动中主动承担更多的学习责任，养成积极思考、自主发现问题、解决问题的学习习惯，提高其自主学习的意识与能力，为他们的可持续发展奠定基础。 本研究将会引起高中 英语教师对 元认知策略培训的重视 , 而且 研究成果将为一线 高中 英语教师研究如何在教学中 培训学生元认知策略，培养自主学习能力 提供参考资料。 二、文献综述 （一）自主学习 1. 自主学习定义 “自主学习”这个概念源自 20 世纪 60 年代人们关于发展终身学习技能和独立思考能力的探究。 （王松美，林立， 2005 ）。 关于定义，文献中有多种不同的描述。 Holec （ 1981 ）认为，自主学习是学习者对自己的学习负责、管理自己学习的能力。他强调， 从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、资料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。 国内学者束定芳（ 2004 ）指出：自主学习在外语学习上的主要成份包括： 1 ）态度（ attitude ）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习态度负责并积极地投入学习。 2 ）能力（ ability ）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便能独立完成学习任务。 3 ）环境 (environment) 。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。 在研读和综合国内外相关文献的基础上，结合高中英语教学实际，笔者认为普通中学 高中 生 自主学习能力 是指学生在教师的科学指导下，能够主动对自己的学习负责、并能根据教学要求与自身需求确立学习目标与制定学习计划、监控学习过程并使用恰当学习策略和评估学习效果，即具有管理自己学习的能力。 2. 自主学习研究 自 20 世纪 70 年代，国外开始对外语自主学习进行大量的研究与探讨。国内学者对英语 自主学习 的讨论始于 20 世纪 80 年代中后期（徐锦芬等， 2004 ）。国内外关于培养学习者自主学习能力途径的研究可以归纳为以下六种： （ 1 ） 通过大纲和课程设置； （ 2 ） 策略训练融于 课堂教学； （ 3 ）通过专门的策略培训； （ 4 ）通过自主中心； （ 5 ）运用多媒体辅助教学； （ 6 ）通过远程教学。 目前我国主要是通过高考选拔人才，因此高中英语教学必须遵循高考考纲和课程设置，学生不可能完 全脱离 老师，自己复习