冀教版一年级《20以内的加法》教案.docx

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冀教版一年级《20以内的加法》教案

第八单元 20以内的加法教材分析本单元的知识是在学生学习了10以内的加法、认识了11~20各数的基础上学习的。教材安排了四个知识点:不进位加法、进位加法、连加、整理与复习。20以内的进位加法是“数的运算”的核心知识点。因为多位数的加法都要分解为不同数位上的20以内加法,所以学会20以内加法的计算方法,正确熟练地口算,不仅是本单元的重点,也是进一步学习的基本要求。本单元20以内进位加法的设计,充分体现本套教材“在解决问题中学数学”的鲜明特点。首先选择学生喜欢的、能够理解的事例,并以“情境+问题”的方式呈现,再列出算式,自主尝试计算,在尊重学生个性化算法的同时,重点使学生掌握“凑十”的方法。本部分教材的编写,呈现以下特点:1.遵循了儿童认知发展的基本规律。2.在算法多样化的基础上,突出了“凑十”的计算方法。3.突出“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略。4.渗透了集合、函数、统计等数学思想。本单元20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。而用加法解决问题,经历解决问题的过程,探索解决问题的方法,积累解决问题的经验,既有利于学生进一步领会加法的含义,又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础。教学目标结合熟悉的事物和情境,在操作、尝试的过程中学习20以内进位加法的计算方法。能正确地口算20以内的进位加法。使学生经历交流自己的计算方法和整理加法表的过程,清晰表述自己的想法。鼓励学生积极参与数学学习活动,愿意与他人交流自己的算法,获得成功的乐趣,体验计算方法的多样化。重点、难点重点:学会20以内加法的计算方法,正确熟练地口算20以内进位加法。 难点:学生交流自己的计算方法和整理加法表的过程。教学建议建立数与数之间的重要联系,为正确应用“凑十法”做好准备。从计数到计算,是学生思维上的一次飞跃,这需要学生对已知事实的应用。针对不同的数据学生会采用不同的拆数策略,因此,学生只有在熟练地掌握数与数之间重要联系的基础上,才会在计算中打到灵活应用,如7=6+1=5+2=4+3、8=10-2、6=10-4=1+5=2+4=3+3等训练能使学生逐渐意识到每个数是怎样与其他众多数联系起来的,因而可以促使学生在计算中选择有效的计算策略,为正确应用“凑十法”做好准备。此外,还能培养学生思维的灵活性,这种灵活性正是形成数感的特征。注重算法的理解过程。教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动,充分展现20以内进位加法的计算过程,做到“理清”“法明”。设计形式多样、生动有趣的练习,提高学生的计算能力。首先是“拆数”练习。在学生刚刚学完每一小节的新内容时,可以先从“如何拆数”练习起,这是学生计算中的难点。如:出示“9+4”,要求学生能说出“把4分成1和3”;出示“7+5”,要求能说出“把5分成3和2”或“把7分成2和5”。其次是“凑十说得数”练习。如:“9+4”,要求学生只说出“9加1等于10,10再加3等于13”;出示“7+5”,学生能说出“7加3等于10,10再加2等于12”或“5加5等于10,10再加2等于12”等。接着是针对性练习。在日常教学中,教师应注意收集学生在计算中的错题并进行统计,找出学生易错的题目进行练习。除了练习内容的丰富,教师还应不断变换练习的形式,如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。让学生在解决问题的过程中,逐步积累解决问题的经验和解决问题的方法。在解决问题的教学中,教师应注重让学生经历数学学习的过程,让学生用自己的方式表达对数学问题的理解,自己探究解决问题的方法,加强对不同方法的交流和讨论。此外,特别强调的是,应注重解题后的回顾和反思,促进学生经验内化,逐步掌握解决问题的方法。函数思想的渗透要适度。 函数的核心就是“把握并刻画变化中的不变,其中变化的是‘过程’,不变的是‘规律(关系)’”。结合本单元内容和学生的实际情况,只要学生能够感悟到“一个加数不变,另一个加数变大(或小),和也随着变大(或小)”,就达到了渗透函数思想的目的。课时安排本单元用6课时完成教学课题课时不进位加法10加几、十几加几1课时进位加法9加几1课时8加几1课时7加几、6加几1课时连加1课时整理与复习1课时总计6课时第一课时 10加几、十几加几教学内容教材67~68页 通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法教学提示学生在日常生活中对10加几和十几加几不进位加法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动手操作,自主尝试,体会它们的算理和算法,理解知识的发展过程。教学目标知识与技能:在动手操作、自主尝试的过程中,学习10加几和十几加几的计算方法。过程 与方法:学习10加几和十几加几的口算方法,能正确进行计算。情感态度与价值观:积极参与操作活动,愿意与他人交流自己的想法。重点、难点重点:学会1

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