创设教学情境,让学生成为学习数学的主人.doc

让学生成为学习数学的主人 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动具体的课堂教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要手段。所以，在数学教学活动中，教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设有效性、实践性、合作性等教学情境，让学生去亲近数学、趣探数学、体验数学和 爱上数学，真正成为数学学习的主人。 　　一、创设教学情境，让学生亲近数学 生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一种思索活动 如教学《分数的基本性质》时。我引导学生在学生回忆商不变的性质，从掌握商不变的性质的基础上以及分数与除法的关系上提出数学问题，对商不变性质和分数的基本性质加以整合，使学生的知识结构连接，我等学生探究出分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，我并没有立即让学生去归纳，而是给学生提供了一组数据，让学生去观察、感悟，并且进行大胆猜想，让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数进行探究验证，把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——探究——归纳——运用”的教学模式。这样的教学情境调动了学生原有的经验，让学生亲历了探索知识的全过程。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设有效性的教学情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。 二、创设教学情境，让学生趣探数学。 古人说:“学起于思,思源于疑。”也就是说巧妙地创设悬念,使学生心理上形成较强的刺激,引起好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。例如，我在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课中，一上课就在黑板上写下一串分数，说：“今天老师来考考你们，你们不用计算，能知道这些分数能否化成有限小数吗？”学生摇了摇头，接着我说：“老师就有一个‘绝招’，不用计算也能说出它们能否化成有限小数。”个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先算好的，这算什么‘绝招’？”我说：“那你们出题考考老师吧，学生为了考倒老师，个个磨拳擦掌，出了一些数字较大的分数，可都被老师一一击破。这下，学生们个个瞪大了小眼睛，个个惊叹不已。这下，学生急不可待地说：“老师，您怎么这么厉害？快教我们‘绝招’吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。这样创设悬念性的情境后，学生的学习热情高涨，兴趣极浓，短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了分数能否化成有限小数的奥秘。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的、悬念性的教学情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。吸引他们迫不及待地去探究，为主动探索新知聚集了动力，引发了对知识探究的兴趣。 三、创设教学情境，让学生体验数学。 马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手学知识，而不是光用耳朵听知识。在知识的学习上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力，是小学生探究新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手参与操作，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。 如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生们剪下一个圆， ①学生跟老师一起操作：把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开…这样反复几次。（也可进行一下小竞赛，看谁折得快、折得好。） 　　提问：折过若干次后，你发现什么？（在圆内出现了许多折痕。） 　　师：仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆中心一点） 　　教师指出：我们把圆中心的这一点叫做什么？（贴出纸圆，点出圆心，并板书：圆心） 　　师：圆心一般用那个字母来表示。（板书：o） 　　让学生在自己的圆里标出圆心并用字母“o”来表示。 　　②师：强调之后，让学生说圆上有多少个点？（无数个）现在请同学们用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ 　　通过测量引导学生发现：圆心到圆上任意一点的距离都相等。 　　教师指出：这一段距离叫什么？（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径） 　　　让学生在自己圆里画出一条半径并用字母r来表示。 　　学生做完后，教师提问：在同一个圆里可以画出多少条半径？所有的半径长度都相等吗？