論文资料小学中高年级语文单元整体教学模式的探索.doc

小学中高年级语文单元整体教学模式的探索与实践 徐汇区教师进修学院 高永娟 上海市小学语文二期课改的中高年级新教材，变过去以“语文知识点来组合单元”为以“文章主题来组合单元”，将语文学习习惯的养成，学习方法的掌握，语文知识的学习等有序融合在各单元课文的学习之中。但在实验的过程中，教师们普遍不适应。大家反映新教材课文内容丰富，视野开阔，文笔清新，有着浓浓的人文气息，学生爱读。但是在课文总量成倍增加，课文篇幅较长，有些课文内涵较深的情况下，课时数并没有增加，怎么才能在规定的课时内，较好地完成教学任务成了老师们最大的困惑。另外，新教材取消了习作例文，怎样开展作文教学也使老师们感到很疑惑。还有，新教材是以主题来组合单元，语文知识训练的线索不明显，教师们对训练学生掌握哪些语文知识，什么时候训练，怎样训练感到迷惘，因此教学中的“随意”现象比较严重。 要促进学生阅读能力的提升，没有一定阅读量是不行的。然而，只有阅读量的保证，没有阅读方法的指导，阅读思维的训练同样也不能有效提高学生的阅读能力。我们不能简单地以删减阅读量来保证教学任务的完成，也不能以“书读百遍其义自显”为由而“无所作为”，事实上没有教师课堂教学中的有效地介入引领，读书百遍，“其义”未必能“自显”。 针对小学中高年级语文教学现实状况，近两年来我在区域的教学研究活动中开展了单元整体教学模式的探索与实践。我们从单元教材整体出发，研究在总课时数不变的前提下，如何以单元课文为载体，将语文知识的学习、阅读方法的掌握、阅读思维能力的训练，及以单元课文为习作摹本等有机地整合，变过去“线形”教学（即一篇一篇地上）为“整体模块”教学（即一篇可以多用）。这是从一个新的视角去研究提高阅读教学有效性的具体教学策略，为广大教师提供“单元整体教学”具体操作方案。 有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。单元整体教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学时间、教学形式、教学评价等，力求使每个课时的教学效益最大化，从而改善学生的学习方式，激发学生学语文的积极性，提高学生的语文学习能力。 从单元整体出发制定每节课的具体教学目标 新教材每单元安排6至7篇课文学习，1次语文综合活动和1篇作文。这些内容允许的教学时间大约为2周左右，即12——14课时，原则上一篇课文的学习时间只有1.5个课时。如何用好这有限的教学时间，引领学生借助单元中的这些语言材料进行各种语言实践，并在具体的语言实践活动中习得有关的语文知识，获得相应的情感体验，提高听说读写的能力呢？我们的做法是：从单元整体出发来制定每个课时的具体教学目标。 过去我们只关注某一篇课文的具体教学目标的制定，而忽视研究单元课文之间的“学习链”，孤立地去教一篇篇课文，去挖掘每篇课文中的知识点、训练点，自然也就费时费力，事倍功半。如果我们站在“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定每一课时的具体教学目标，使各课时的教学目标之间建立起一种内在的联系，成为一条螺旋上升的学习链，那就能省时高效，解决教学内容多与课时紧缺之间的矛盾。 因此教师在备课时首先要研究单元内每篇课文的特点，根据年段教学的总体要求以及班级学生的具体情况对整个单元的课文教学的顺序进行重新调整，统筹安排具体的教学时间，系统制订各课时的学习目标。 下面以上海市小学语文试验版教材第七册第五单元的教学为例谈从单元整体出发制定每课教学的目标： （表一） 试验版第七册教材第五单元整合教学设计 教学顺序 教时 教学主要目标 29、赤壁之战 1 根据课后提纲分清文章脉络，指导学生了解根据提纲详细复述课文的方法。 1 学生练习详细复述《赤壁之战》。 28、跳水 1 能分清课文脉络，并列出详细提纲，理出事情发展的主线索。 1 学生独立练习根据所列提纲详细复述课文，并在复述的基础上选择其中的一个场景写一写。 25、武松打虎 1 独立列出复述提纲并复述课文。 26、陶行知 1 能概括课文主要内容；指导学生可以从简介人物的生平、主要成就等方面来写人物小传。 27、精卫填海 1 借助注释读懂古文内容，并用连贯的话写一写故事内容。 30、律师林肯 1 能联系课文内容进行合理的逻辑推理，并在此基础上详细复述林肯在法庭上的辩护内容。 综合训练5 2 能根据本单元课文内容或课外收集的资料编写一份人物小传，制成小报。 作文 1 完成《读书笔记一则》的作文练习 1 对学生习作中的“得”与“失”进行分析评议。 上海市小学语文试验版教材第七册第五单元的重点训练内容为：按提纲详细复述课文。我们在仔细研读教材，分析教材特点的基础上调整单元课文的学习循序，确定每一课时的重点学习目标，围