设计辅助材料促进幼儿自主阅读的四种方法.PDF

设计辅助材料促进幼儿自主阅读 的四种方法 浙江大学幼儿园清雅苑分园 陈 燕 幼儿园图书区是幼儿 自主阅读 图画书 ，培养 阅读兴 性呢?经过探索，我们发现 ：在图书区有计划、有 目的地 趣，获得阅读体验 的重要场所。但是，我们观察发现 ，幼 投放适宜的配套辅助材料，让材料陪伴幼儿，在幼儿独立 儿在图书区的阅读情况并不理想，主要表现为： 阅读过程中支持、指导幼儿 ，有助于提高幼儿的独立阅读 “游戏 ”现象：将 图画书变成 了 “望远镜 ”进行游 能力。 戏；看着看着 ， “看书”变成 了 “卖书”。 在设计、制作辅助材料前，教师要充分理解文本 ， “不知”现象：拿着书从后往前翻或者跳页翻，没 并对文本的价值进行分析、判断。然后，根据幼儿的阅读 有正确的阅读技能。 水平，提供不同跨度、不同层次的辅助材料。通过辅助材 “短暂 ”现象：无法安静持久地 阅读 ，快速翻书， 料，幼儿在独立阅读图画书时，不仅可以看，还可 以动手 不断更换图画书。 操作。这有助于发挥幼儿阅读的 自主性和体验性，有助于 “略知 ”现象：阅读后只能说出书中主要角色，对 幼儿建构阅读经验，提高阅读能力。在探索过程中，我们 于角色做了什么、角色间关系怎样等知之甚少，很少会因 总结出四种方法，与大家一起探讨。 为没看懂而重复翻 阅图画书。 一 、 替换法 “依赖 ”现象：喜欢与动画片配套的图画书，依赖 替换就是将一个物体换成另一个物体。运用到阅读 于动画片的情境而阅读 。 的辅助材料 中，替换法有两种形式： 以上诸多现象表 明，幼儿 自主阅读 图画书的能力还 1．作为标记，给幼儿以提示 有待提高。我园图书区多采用了 “图书+书架+规则”的 教师可 以将平时的一些 阅读常规要求与生动 、形象 “三件套”式的环境模式，这样的模式只为幼儿提供了阅 的符号联系起来 ，幼儿看到这些符号，就可以联想到阅读 读的媒介，没有为幼儿提供有效阅读的方法指导。同时， 的常规要求 ，进而按照要求来读书。 由于我园师资配备的局限，教师一对一地指导幼儿阅读也 如，教师与幼儿经过共 同商讨，决定用蝴蝶的形象 小太现实。 来表示用手抓住书页，轻轻地翻过去。在图书区，尤其是 在现有条件下，应该如何提高幼儿独立阅读 的有效 针对小班幼儿阅读的图画书，教师在书中标注页码的位置 221保育$教育