豐富小学生语言积累的研究.doc

主 报 告 提 纲 一、课题的提出 二、相关参考文献综述 三、课题研究的理论依据 1、现代课程论 2、《语文课程标准》的新理念 3、现代教育心理学（关于少年儿童记忆力强而理解力弱的理论） 四、课题研究的目标、方法和步骤 （一）课题研究的目标 （二）课题研究的方法 （三）课题研究的步骤 五、课题研究的内容 （一）调查了解当前小学升已有的语言积累模式、途径和方法 （二）激发学生语言积累的兴趣 （三）语言积累的策略 1、在听中积累语言 课内：（1）教师语言尽量规范化、美化（2）学生语言尽量完整、规范 课外：（！）收听广播（2）收看《新闻联播》等节目 （3）听优秀磁带或CD （4）看电影 2、在读中积累语言 课内：（1）在熟读中积累 ①在初读时积累②在细读时积累③在美读时积累 （2）在背诵中积累 ①提纲背诵法②主导词背诵法③手抄和背诵结合法 课外：（1）减负 （2）得法 （3）明确要求 （4）交流成果 3、在说中积累语言 课内：（1）提供语言交流的空间 （2）指导语言交流的方法 （3）充分利用口语交际课，加强说的训练 课外：（1）课间交流用普通话 （2）交流要大方得体 （3）成立“小记者协会”体（4）高年级举办“小小辩论赛”等活动 4、在写中积累语言 课内：（1）模仿课文精彩处写（2）挖掘课文空白处写（3）深化课文灵魂处写 课外：（1）摘抄（2）日记（3）周记（4）自由作文 六、本课题研究的成效 1、构建了小学阶段语言积累的初步指导模式 2、学生在有限的学习生活空间中丰富了语言积累，提高了语文素养 3、学生对语言积累产生了一定兴趣，并初步养成好习惯 七、关于进一步研究的思考 1、教师要提升自身素质2、发挥学校、家庭与社会的相互配合作用 3、减轻学生课业负担 丰富小学生语言积累的研究 临海市巾山实验小学 王月红 课题的提出 　张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”这里所说的“贫乏”，即语言的贫乏；而“语文能力”，最简单的就是表现在交往过程中的听、说、读、写的能力。语言是听、说、读、写的能力的先导。不管是口头上的说，还是笔头下的写，无非是调动大脑中存储的语言信息，按一定的规律组织而成的，甚至连能否听懂别人的话语，能否读懂别人的文章，也都是以自身的语言存储为基础的。因此，语言的贫乏，必将造成“词汇不够，文章贫血；句法笨拙，阴阳不调”。 　　古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫若也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。我国的传统语文教育就意识到了这一点，《语文课程标准》更是明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”与此同时，《语文课程标准》也提出了许多具体措施以保证落实。可喜的是，为弥补或预防语言贫乏这一“致命伤”，尤其在新一轮基础教育改革的新形式下，上到教育界知名专家，下到一线的普通教师，无不对丰富学生语言积累以提高学生语文素养有了新的认识和做法。但令人担忧的是，一些弊端仍显露无疑：或是课堂教学中零碎烦琐的探究、分析多了，流于形式的合作、交流多了，议论纷纷多了，书声朗朗少了；或是现代化媒体手段的运用多了，网络、电视、电话、动画快餐的介入多了，书面语言的实践机会少了；或是课内学习门类多了，课外各种兴趣辅导班多了，阅读大量书籍的时间少了……更有甚者，不少急功近利的家长甚至是老师，为丰富孩子的语言积累，要求孩子读、背《好词、好句、好段》、《字、词、句、段集锦》等书籍。殊不知，这样的书不贴近学生的生活实际，这样的积累不符合儿童认知心理，长此以往，孩子们便会丧失积累语言的兴趣；就算死记硬背，强塞硬给，积累下一些语言，但运用起来也无法得心应手，顶多生搬硬套。 因此，丰富小学生语言积累，深入系统地探寻小学生语言积累的途径，对于切实有效地提高小学生语文素养具有重大意义。本课题的研究旨在引导学生有效积累语言，切实提高学生语文素养，形成语文能力；寻找传统语言积累与现代语言积累的契合点，在发展传统教育理论的同时，为延伸语文课堂开辟一条新路。 二、相关参考文献综述 为了使本课题的研究具有创新性、前沿性和实践性，我课题组对本课题研究相关的文献作了比较翔实的研究。 1、清代张伯行在《养正类编》指出：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。” 朗读（感受），然后背诵。可见，中国传统的私塾教育有很多合理性： 2、.周卫华在《谈谈学生语文素养的培养》一文指出，语文教学应重视学生语文素养的培养，并强调了语言积累对培养语文素养、提高语文能力的重要性，并语言积累的途